形成性评价在生理学教学中的应用

吴敏++范姚阳++李荣梅++邹丹++王俊平

生理学是研究机体正常生命活动规律的科学，是一门重要的基础医学课程，也是我国执业医师考试所考的课程之一。如何提高学生学习生理学的主动性，提高教学质量是我们面临的一个亟待解决的问题。形成性评价在生理学教学中的应用对于提高学生学习生理学的主动性起到了极大地推动作用。

生理学形成性评价教学改革生理学是研究机体正常生命活动规律的科学，是一门重要的基础医学课程，也是我国执业医师考试所考的课程之一。但是，与系统解剖学、组织学与胚胎学等形态学课程比较，学生学习生理学难度大，很难将生理学知识融会贯通，进而产生畏难情绪，学习主动性差。如何提高学生学习生理学的主动性，提高教学质量是我们面临的一个亟待解决的问题。

1967年，美国著名评价家斯克瑞文首次提出形成性评价的概念，形成性评价就是指在教学进行的过程中，为了获得更好的教学效果，而修正教学过程本身所开展的评价。形成性评价对学生学习过程中所表现出的学习态度、学习方法、取得的学习成绩等方面进行全面的评价，从而使学生从形成性评价的反馈中及时地认清自己的学习状况，存在的问题，及时调整自己的学习态度和学习方法等，增强自主学习的能力，提高学习效果。

自2013年以来，我们在生理学的教学过程中，应用了形成性评价，将平时理论课评价、平时实验课评价及期末理论闭卷考试评价结合起来，评价学生生理学学习的效果。只有平时理论课评价成绩、平时实验课评价成绩及期末理论闭卷考试评价成绩中的每个评价成绩都及格了，学生的生理学成绩才能及格。否则，要进行相应评价的补考。形成性评价的应用避免了学生平日不学习、考试靠突击复习现象的发生，促进了学生日常的自主学习，提高了学习的主动性，学生能够认真地思考、总结所学的生理学知识，真正将生理学知识融会贯通。

一、平时理论课评价

平时理论课评价成绩占生理学成绩的30%，主要由PBL（problem-based learning）案例分析、TBL（team-based learning）式指导性自学、阶段小测验等内容组成。

（一）PBL案例分析

在生理学教学中，某些章节的教学以PBL案例分析的形式进行。教师将1个大班（包含6个班）约180名学生分为18组，每组约10名学生，以组为教学单位开展PBL案例分析，每组由1名教师指导。教师将准备好的PBL案例在上课的前一周发给每个学生，学生在自学案例的过程中发现问题，通过查阅书籍、参考文献、网络资源等进行自学及小组讨论解决问题，同时要写好案例分析讨论提纲。上课时每个小组的每一个学生都要参与案例讨论，提出问题，分析问题，解决问题。教师进行指导及总结，对学生参与讨论的次数及质量进行评价，计入平时理论课成绩。采用这种方式进行评价可以考察学生学习的主动性、独立获取新知识的能力、逻辑思维能力、语言表达能力及与小组其他成员沟通合作能力。

（二）TBL式指导性自学

由于上述PBL案例分析是以小组为教学单位，需要众多教师参与，还要使用大量的教室，因此，在教师、教室等客观条件有限的情况下，我们在大班通过开展TBL式指导性自学进行形成性评价。教师将1个大班按班级分为6组。教师提前一周布置自学内容，指出重点、难点，指导学生课前自学及开展小组讨论学习；课堂上，教师除了通过随机抽选每组学生用他们自己制作的PPt课件汇报讲授自学的主要内容外，还通过课堂测试，检验每名学生自学效果，测试成绩计入平时理论课成绩。根据学生的汇报及课堂测试答题中出现的问题，教师通过课堂讲评及时进行反馈，帮助学生改进学习方法。通过采用TBL式指导性自学这种方式进行评价，提高了学生自主学习的能力、语言表达能力及PPT课件的制作能力。

（三）阶段小测验

在每2～3个章节教学结束后，教师将主要知识点以单选题形式出闭卷试题，学生以笔试的方式答卷，教师批阅试卷，测验成绩计入平时理论课成绩。教师对测验成绩进行分析，及时了解学生对知识的掌握情况，找出学生的共性问题，在下次课进行反馈、辅导，分析错误的原因，查缺补漏，改进教学方法。采用阶段小测验这种方式进行评价能够考察学生自主学习、获取知识的能力；提高了学生日常学习的积极性和主动性；督促学生改进学习方法，提高学习效果。

二、平时实验课评价

平时实验课评价成绩占生理学成绩的20%，主要由课堂提问、实验操作、实验报告等内容组成。

（一）课堂提问

在每次实验课授课过程中，教师就本次实验课的内容及其相关的理论内容对学生进行课堂提问，并保证每学期每个学生都能被教师课堂提问，课堂提问成绩计入平时实验课成绩。采用课堂提问这种方式进行评价能够考察学生自主学习的能力；培养了学生主动思考及主动复习课程内容的习惯。

（二）实验操作

在实验课教学过程中，因为每个实验小组由3-4名学生组成，所以实验小组的学生要分工合作，共同完成实验。但是，在实验操作过程中，有的学生自己不愿动手，依赖其他同学。因此，我们将实验操作作为形成性评价的一部分，教师根据每名学生在实验操作过程中的表现赋予分值，实验操作成绩计入平时实验课成绩。采用实验操作这种方式进行评价能够考察学生对实验操作的认识态度、实验操作动手能力和与他人合作的能力。

（三）实验报告

在每次实验课结束后，教师要求每名学生书写实验报告。教师根据实验报告书写是否规范、完整，实验结果是否全面、正确，实验讨论是否科学、全面，实验结论是否正确等赋予分值，实验报告成绩计入平时实验课成绩。采用实验报告这种方式进行评价能够考察学生观察能力、数据收集与分析能力，提出问题、讨论问题的能力，以及归纳总结的能力。

三、期末理论闭卷考试评价

期末理论闭卷考试评价成绩占生理学成绩的50%，在生理学教学全部结束后，教师将主要知识点以名词解释、单选题、简答题、论述题等形式出期末理论闭卷考试试卷，教师批阅试卷，记录期末理论闭卷考试评价成绩。教师对期末理论闭卷考试评价成绩进行全面分析，了解学生对生理学基本知识的掌握情况、综合应用能力，找出教学过程中的不足之处，及时进行信息反馈，使教师及学生在今后的教学中进一步改进教学方法，提高教学质量。

将形成性评价纳入生理学成绩评定（即学生生理学成绩=平时理论课评价成绩×30%+平时实验课评价成绩×20%+期末理论闭卷考试评价成绩×50%）的实践证明，形成性评价的应用明显提高学生日常学习生理学的主动性，学生对生理学知识的综合运用能力也明显提高，提高了教学效果。

参考文献：

＼[1＼]Scriven M.The Methodology of Evaluation＼[M＼].Washington：American Educational Research Association，1967.

＼[2＼]郭丹，陈同强.浅议形成性评价在组织学与胚胎学教学中的应用＼[J＼].科技视界，2013，（31）：119.

基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立項项目《学生学业成绩全过程评价体系的研究与实践》（编号：2-9，607）及《TBL教学在医学生理学教学中的研究与实践》（编号：1-6，275）。