如何打造生活化小学英语教学

刘思敏

摘 要：英语是使用最为广泛的国际通用语言，是大部分国人的第二语言。在中国，英语教学越来越受到重视。小学是培养学生英语学习兴趣的阶段，打造生活化小学英语教学，有助于学生树立学习英语的意识，可以有效提高小学英语教学的有效性。

关键词：小学英语；生活化；打造策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.056

小学的英语教学以培养学生的学习兴趣为主要目的，注重英语在生活中的使用情况，初步培养学生在生活中使用英语的能力。小学英语教学以让学生能夠在生活中使用英语、进行简单的日常沟通为目的，为实现这一目的，英语教学的生活化是行之有效的方法。生活化的英语教学让学生从生活出发，通过各方面的努力来培养学生的思维能力，帮助学生把学到的知识融入生活，真正做到学以致用，对于小学英语教学的有效性提高有重要推动作用。

一、英语生活化教学内涵及特点

（一）英语生活化教学内涵

英语生活化教学指的是以生活为教学基础，打造生活化英语课堂，突破传统教学模式，让学生在生活中学英语、用英语，磨炼学生的英语技能，提高学生的英语水平。

传统英语教学最大的问题就是忽视了学生口语能力的培养，使学生会读英语，会写英语，却不会说英语，也就是我们说的“哑巴英语”。新课标指出要全力培养学生的综合素质，就小学英语教学而言，学生的综合素质指的是学生的听、说、读、写全方位发展，生活化教学可以有效推动这一目的的实现。

英语生活化教学的内涵包括：第一，学生的主体地位要得到保障，教学以学生为本，促进学生全面发展；第二，小学英语教学要以学生为中心，注意调动学生学习主动性、创新性；第三，情景教学是生活化英语的重要实现手法，可以帮助学生构建完备的生活知识体系；第四，生活化英语注重互动与思考，从教学出发，让学生加深对生活的理解。

（二）英语生活化教学特点

第一，生活化的教学内容。生活化英语教学帮助我们更全面地认识英语，从教学内容上来说，传统英语教学的主要内容是语法和单词，生活化的英语教学则更注重情景教学的作用。教师要利用课堂时间，为学生创设情境，让学生在情境中开口说英语，逐步学会在生活中使用英语。具体而言，教师要考虑到学生的兴趣所在，根据授课内容来选取与之相关的生活素材，可以突破课堂、教材对课程资源的限制，很好地调动学生学习的积极性，促进教师与学生、学生与学生之间的交流、互动。

第二，情景化的课堂教学。情景教学是实现英语生活化的重要策略，日益受到教育工作者的认可。传统英语教学中的情景教学主要是教师设计下的情境，学生更多时候只是被动参与，教学工作和课堂有效性很难在此种情景教学下实现。生活化的情景教学，首先要实现情景设置的生活化，根据教学进度，把学生日常所见设为情境，让学生能够切身体会英语在实践生活中的应用；其次要发挥学生的能动性，鼓励学生参与到情境创设中来，让学生在自己设定的情境中学习，能提高学生学习的自信心和积极性，真正做到学以致用。

第三，保障学生教学主体地位。教师在传统教学活动中占据绝对主体地位，强势的教学态度导致学生只能作为弱势一方被动接受。英语生活化教学则更为注重学生的需求，把学生作为教学主体来对待。在教师的引导下，学生学会英语，学会用英语，可以大大提高学生学习的积极性，帮助学生构建系统的知识体系，养成自主学习的习惯。教师应重视学生发散性思维带来的课堂创新，肯定学生的个性和创新性，让学生的学习过程更富创造性，使课堂气氛更为活跃。

二、生活化小学英语教学实现策略

（一）联系教材与生活，实现教学内容生活化

教学工作和生活息息相关，课堂教学所授知识是前人在实践中总结出来的，学生学习后也要继续在生活中使用。教师需要在课堂教学中帮助学生构建知识和生活之间的桥梁，选取紧密贴合学生生活的教学内容，活跃课堂气氛，让学生在学习中了解生活，实现自我发展。

在选材方面，教师要把好关。首先，应选取难度适宜、更贴近生活的内容，打造学生熟悉的生活化课堂，提高学生英语应用能力；其次，要与时俱进，利用多媒体等互联网技术来活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣；再次，教师要善于重新整编教材内容，结合教学实际打乱教材顺序，使教、学过程更加酣畅淋漓。

课程资源方面，教师要开阔眼界，不拘泥于教材，拓展生活化的教学资源。教育来源于生活，应用于生活，通过教学，教师帮学生打开了解世界的大门。教师在课堂中要使用贴近生活的教学资源，逐步做到再现生活，使课堂成为交际性的学习空间，提升学生能力的同时，也能提高教学有效性。

（二）高度还原生活，实现情景教学生活化

教师要在课堂教学中设立真实的语言环境，并设置一些小游戏，可以有效激发学生学习英语的积极性，提升学生的英语应用能力。例如，在进行节日有关的教学时，如“Merry Christmas”，教师可以在圣诞节前后来授课，给学生布置一些如帮同学准备礼物等小任务，把课堂变成“圣诞聚会”，让学生在真实的圣诞活动中学习圣诞知识，互换礼物也可以增进同学之间的友谊。“聚会”中教师讲述圣诞相关知识，可以给学生留下更深的印象。

（三）联系学生生活，实现课后作业生活化

课后作业一直是让教师和学生头疼的问题，教师需要通过布置作业让学生在课堂外复习所学到的知识，而学生爱玩的天性，使学生对于课后作业有天然的抵触心理。教师可采取生活化的布置作业的方法，例如讲授亲属相关的单词时，如father，mother等，可以让学生课后整理自家亲属关系，并在课堂上进行介绍，一方面锻炼了学生的口语，另一方面加深了学生对于亲属关系单词的印象。

三、结语

生活化英语教学是以学生为主体的教学，注重学生在学习中的中心地位，教师在学习中起引导作用，帮助学生养成自主学习的好习惯；注重教、学互动，生活化的教学过程中，通过学生与教师、学生与学生的沟通与交流，可以培养学生的创新能力；注重对学生的学习能力的培养，让学生在生活化的教学环境中学会学习，学会合作，学会交际。

参考文献：

[1] 赵金花.浅谈如何使小学英语教学生活化[J].学周刊，2016（35）.

[2] 钟小玲.小学英语生活化教学研究[D].华中师范大学，2014.

[3] 朱兰兰.精彩源于生活——小学英语生活化教学初探[J].吉林教育（综合），2015（2）.