活用多媒体为习作教学添翼

张 兵



活用多媒体为习作教学添翼

张 兵

（河北省衡水市阜丰小学 河北 衡水 053100）

一直以来，小学语文教育中一个公认的难点就是习作教学，也是小学生在语文学习中遇到的最大的障碍。多媒体的出现为传统的作文教学注入了新的活力，使写作教学如虎添翼、如鱼得水，给枯燥的作文教学带来了“春天”。活用多媒体来指导学生习作，能引发习作兴趣、丰富习作素材、调动习作积极性，为学生自主写作提供了更为广阔的空间。本文就从创设说写情境、活跃说写思维、拓宽说写思路三方面来谈谈多媒体在习作教学中发挥的作用。

习作教学；多媒体；情境；思维；思路

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是一门学问很深的艺术。一说起写作，学生是最苦恼的了，他们觉得无内容可写，继而感到十分恐惧。那么，如何消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢?而多媒体课件为习作教学提供着不可磨灭的功劳，恰到好处地运用多媒体的确能起到事半功倍的效果。教师合理利用多媒体课件，充分发挥课件的作用，使之更好地为语文教学服务。在习作教学过程中，教师要根据教学目标，通过信息技术和教学设计，灵活运用多媒体辅助教学。教学实践证明：合理利用多媒体课件，对优化习作课堂教学，提高习作教学效率发挥着重要的作用。

1 运用电教媒体，创设说写情境

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点亮学生心灵兴趣之火”。兴趣往往是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。在生活中，我们每个人都有这样的经历：当对某事有兴趣时，做起事来不仅效率高，而且表现出色；当缺乏兴趣时，再容易的事情有时也会完成不好。学生写作也是如此，如果对写作不敢兴趣，必定会害怕写作，厌恶写作。

所以说，在作文教学中，提高写作兴趣是非常重要的，而运用电教媒体为学生创设写作情境，最能激发学生观察事物的兴趣，认识生活，表达生活的欲望。因为小学生好奇心强，但注意力容易分散，他们观察事物往往出现无意观察或笼统观察，不善于比较细致地局部观察，抓不住事物的主要特征，分不清主次。而现代多媒体中的录像具有很强的可控制性，可以更为有效地指导学生有目的的观察。那绚丽多彩的画面，激动人心的场面，容易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意有序地进行说写训练的有效手段。

1.1 入境悟情，为习作降低难度

在上完老舍的《猫》后，我让他们写一篇关于小动物小作文。原本叫学生也捉一只小花猫来放在讲台上让学生观察，但小猫乱蹦乱抓，对学生观察带来一定的困难，还有它的生活习性，捕捉老鼠的情景也难以在平常观察仔细的。为了使学生能在观察时，有意识地要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我就用多媒体播放小花猫吃饭时的场面，还进行了适当解说。之后，我再播放冯骥才的《珍珠鸟》课文录音带，学习他们的写作方法，引导学生用具体的事例来表达对小动物的喜爱之情后，最后出示习作要求，使学生在不知不觉中进入习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望，如此指导，就降低了难度，学生也不再害怕写作了，运用多媒体教学，使同学们乐于写作。

1.2 创设情境，让习作富有真情实感

在作文教学中，为了让学生了解生活，认识生活，经常带学生走出教室去看日新月异的建设新面貌、参加一些丰富多彩的活动以丰富说写的材料。但带来的问题，一些中差生往往看了，参加了，回来又淡薄了，或者只记牢一些零碎的片段，说写中七零八落，所以，他们往往不说也不愿写。例如：一次班队课上组织大家到操场上放风筝比赛，然后写一篇放风筝活动的作文，我用摄像捕捉了一个个精彩的镜头，然后通过课件，把当时同学们在放风筝活动的场面活灵活现地呈现在学生的眼前，这样，学生就有话可说，有话可写了，不仅很详细的描述了自己当时的情景及心理过程，还观察到了周围其他同学的反应，所以，运用多媒体创设情境，让学生遨游在绚丽多姿的社会生活中，以镜引情，情动辞发，说写内容不但具体生动，而且富有真情实感。

2 运用电教媒体，活跃说写思维

作文是用语言表达思维的结果。只有活跃思维，才能写出生动的文章。而小学生由于生活阅历少，掌握写作的素材有限，作文思维也因此受阻。运用电化教育进行作文教学，可以活跃学生思维，发展学生思维。

2.1 培养审美情趣，美化习作

在执教五年级下册语文的第一篇课文《草原》的课前，我进行了个学情调查，班里五十二位学生只有四位是去过并看到过大草原的。当时我就想，有那么多学生没有亲眼目睹过大草原那一碧千里的壮观，让我如何去上好这堂课呢？哪怕教师口述得天花乱坠，对于学生来说也只是泛泛而谈，对牛弹琴。当问学生：“草原美吗?”答案当然是肯定的，然后我追问，“好看在哪里？”“哪里美？”他们都吐吐舌头。这就说明，学生掌握的素材有限，思维受到阻碍，这时，运用多媒体课件，呈现出大量美丽无比的草原风光图片，刺激了学生的感官，给学生一个很大的视觉冲击，此时，我就让学生口头描绘他们所看到的草原，学生一个个兴趣盎然，利用多媒体课件，既提高了学生的口头表达能力，又激发了他们的写作欲望，从而让一篇篇习作有声有色。

3 运用电教媒体，拓宽说写思路

小学生经历浅，往往还受到题目形式的某些限制影响。写出来的文章往往千篇一律，特别是看图作文，书上几幅图先叫优等生说，大家评后再指导写作，这对一些后进生来说，能把几幅图连贯地写下来，当然也可以了。但对大部分中、上学生来讲，未免也太束缚了。而运用电教媒体，把课本内容延伸，可以拓宽学生的说写思路，大大提高说写能力和说写水平。

由此可见，作文教学中，多媒体的注入，无疑是对传统作文教学的重大突破，也是优化习作课堂教学，提高教学质量的有效举措。随着多媒体技术的不断深入，让我们的作文教学坚持不懈地运用电教媒体进行训练，它的作用也越来越发挥得淋漓尽致，教师在指导习作时也更得心应手。

[1]吴刚.网络时代的课程理念及课程改革[J].全球教育展望,2001,(1):26- 29.

[2]吕维平.信息资源与利用.成都：电子科技大学出版社，2001

[3]《走进新课程----与课程实施者对话》[M].北京师范大学出版社，2002年4月

[4]《现代教育理论》北京高等教育出版社[M].2000年8月

for a long time, one of the recognized difficulties in elementary school Chinese education is the practice teaching, which is also the biggest obstacle for elementary school students in Chinese learning. The appearance of multimedia has injected new vitality into the traditional composition teaching, so that the writing teaching is like adding to the tiger, like fish to the water, to boring composition teaching has brought "spring". Using multimedia to guide students 'writing, it can arouse interest, enrich the material and motivate students' writing, which provides a wider space for students to write independently. This paper discusses the function of multimedia in the teaching of traditional writing from three aspects: creating the situation, thinking actively and thinking widely.

teaching; Multimedia; Situation; Thinking; train of thought

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.343

G623.24

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1672-9129(2017)10-0277-02