小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养

黄观美



小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养

黄观美

（云南省玉溪市易门县十街乡中心小学 云南 玉溪 651111）

爱因斯坦说过：“较之于问题的解决，问题的提出更重要。”良好的质疑习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。“无疑者须教之有疑”。本文主要对小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养进行分析和探究。

语文；阅读教学；学生质疑能力；培养；

1 养成质疑的习惯，使学生敢问、能问

阅读教学需要学生不仅要专心致志地听老师讲，还要使自己的脑筋处于“完全开动”的状态中，要随时提出问题，分析问题和解决问题。培养学生质疑的方法很多，既可以在课堂上问老师，也可以学生相互讨论；既可以在课堂教学中进行，也可以在课外活动中进行；既可以在课前预习中进行，也可以在课后联系作业中进行。小学生有着较强的好奇心和求知欲，学生质疑能力培养的关键是，强化问题情景的创设，以此来引导学生持续探究、不断质疑的兴趣和热情。

1.1 培养学生“敢问”精神。古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问过程中往往不自信，总是存在：“我提的问题是否合适？是否太过简单？是否会被其他同学讥笑？”等心理，不管学生提出的问题是什么？是否有较高的质量、是否有探究的必要，老师都不应该说他们不认真听讲，更不应该批评他们。比如在《半截蜡烛》一章节的教学中，我设计了这样一个引语：“看了这个题目，你想知道什么？产生了什么疑问？”刚一提出问题学生就争先恐后地举手示意并提出问题：课文以“半截蜡烛”作为题目的目的是什么？这“半截蜡烛”的特别之处在于什么地方？围绕“半截蜡烛”是如何进行内容展开的？这样就实现了学生求知欲望的最大化激发，促使学生通过自己阅读，从书中找到答案。质疑的问题一个个得到了落实。这样学生就会发现原来质疑这么简单，学生的顾虑也自然就消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些不爱表现的学生也能质疑了。

1.2 要教给学生质疑的方法。俗话说“授人以鱼，不如授之以渔”。教学的根本目的不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索和解决问题的过程中学会方法，获得能力。因此，教师应当传授给学生一些质疑的思路和方法，让学生不仅能够质疑，而且质疑的切入点是非常正确的。首先要引导学生在质疑中抓重点、抓关键，强化对学生质疑的引导：（1）从课题上质疑。（2）从课后问题质疑。（3）从语句重复处质疑。（4）从内容没有表述完整的地方或者表述不够清晰的地方进行质疑。（5）从自我难以认知的地方质疑。如，学习 《将相和》这篇课文，在带领学生完成课文阅读后，鼓励和引导学生将自己没有弄懂的问题提出来。有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，就能够很好地把握住重点和关键。

2 建立和谐的师生关系，使学生会问、爱问

实践证明教师与学生之间的关系和谐融洽，学生所处于的心理环境宽松，学生往往才能够实现思维的活跃和发散。教师应当放低身位，积极与学生做朋友，推心置腹、沟通交流，让学生敢于将自身对知识内容的质疑充分表达出来。教师要努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。将质疑的意识和能力作为学生学习效果评价的重要内容。同时，强化自身对质疑情景的有效创设：旅游时问路，现场采访，当“小解说员”，当“小导游”，课文场景再现等，在这样的氛围中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，在轻松和愉悦的状态之下更扎实有效地做好，想、说、问。如我在教学苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一课时，有学生质疑：（1）你对少年用“螳螂捕蝉”的故事劝谏吴王的方法有何看法和见解？（2）可以采用其他方法吗？这时我不失时机地组织学生进行辩论，在辩论的氛围中学生们明白了少年劝谏吴王的方法之妙。又如在《记金华的双龙洞》一章节的教学中，质疑的学生变成了问路的“游客”，而答疑的同学则成了“土生土长的当地人”。这样的质疑情境对于课堂气氛的活跃、学生学习兴趣的激发，学生对知识内容的认知与理解都是大有裨益的。

3 鼓励学生努力探究解疑，使学生善问、精问

解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨，从而使问题得到圆满解决。在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会到了成功的喜悦。在课堂中如果学生发表了个性化、创造性的观点，且符合问题的答案，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，使学生感受到创造性学习的乐趣，并带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，使其失去自信心。强化对学生想和说的鼓励，并帮助和引导学生借助报刊、网络、电视、课外书等多种方式实现问题解决。要强化“二次提问”理念的运用，在问题解决后鼓励学生不断提出和探究新问题。例如，教学完了《三打白骨精》一课，临下课前教师引导学生再次质疑：白骨夫人被打死了，唐僧知道冤枉了孙悟空了吗？师徒会重归于好吗？……学生带着问题意犹未尽地把课堂质疑延伸到课外探究，好多同学找来了《西游记》认真地阅读起来这样既激发了学生的求知欲望，又实现了学生知识面的丰富和拓展。

4 结束语：

质疑的频率和深度决定了学生进步的速度，要想培养学生质疑问难的能力，就要具有锲而不舍地精神，把这项工作贯穿小学语文阅读教学的始终，使学生养成疑的好习惯。在新课程时代背景下，教师要强化学生问题意识和质疑能力的培养，将学生创新思维和创新能力不断提振起来。

[1]唐建华.浅谈在阅读教学中小学生质疑能力的培养[J].新课程（小学），2016（3）.

[2]曾海丽.浅谈语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].云南教育（小学教师），2013（Z2）.

[3]黄海霞.小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养探究[J].新课程导学，2017（3）.

[4]于鑫.小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].新校园（中旬），2015（4）.

Einstein said: "the problem is more important than the solution. "good questioning habits encourage students to practice reading consciously and consistently and internalize their reading ability. No doubt must be taught to doubt. This paper mainly analyzes and explores the cultivation of students 'questioning ability in elementary school Chinese reading teaching.

language; Reading instruction; Students 'ability to challenge; (b) Cultivation;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.257

G633.3

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1672-9129(2017)10-0210-01