基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究

何国强



基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究

何国强

（四川省广安花桥中学校 四川 广安 638008）

课堂提问是教师常用的教学手段之一，是教师获取学生学习情况的主要方式。提高课堂提问的有效性，不仅有利于提升课堂教学质量，同时帮助学生巩固知识，消化知识。尤其是在基于小组合作探究模式下的初中化学课堂中，课堂提问发挥着不可替代的重要作用。本文将主要阐述现阶段初中化学课堂提问存在的弊端，进而提出基于小组合作探究模式下提升初中化学课堂提问有效性的具体方法和对策。

小组合作；初中化学；课堂提问；有效性；

1 基于小组合作探究模式下，初中化学课堂提问存在的弊端

1.1 遗漏学生个体差异性

在运用小组合作探究模式后，初中化学教师往往重视各学习小组的整体表现，对小组展开教学提问。从而遗漏了学生的个体差异性，对面学习情况较好或较差的学生都提出相同的教学问题，这样的课堂提问方式是不合理的。或是部分教师存在将简单问题交由学优生回答，而相对较难的问题交由学差生回答。通常情况下学优生会快速正确的回答问题，而学差生难以回答较难的问题，且不给于学生一定的思考时间教师则直接对问题答案进行讲解。

1.2 问题评价不及时

教师运用课堂提问时，借助课堂提问获取学生的实际学习情况，进而根据学生的学习情况而调整课堂教学的重心。而实际之中，化学教师通常在提问环节结束后，直接为学生公布正确的答案，让学生依照正确答案对比自己的答案，从而纠正错误，但教师往往忽略了对于学生的问题评价环节，且对于提问环节缺乏总体评价。例如学生回答正确时，也应告知学生那部分应该注意，改错的学生错在哪里，为什么错。今后遇到相似的问题应如何思考，从哪方面入手。

1.3 因问题不清晰而导致小组讨论无效

教师在运用小组合作探究模式时，应将讨论问题表述清晰，例题明确，为学生的探讨提供明确的方向指引。但实际之中，大部分教师在设计探究问题时，主体不明确，问题方向比较模糊。从而导致小组谈论无效化，不仅浪费了课堂教学时间，也耗费了学生的精力。究其主要原因是教师并没有对学生的实际学习情况摸清，教学计划与学生学习情况发生冲突导致。

1.4 缺乏追问环节

化学教师在课堂提问时，往往依据教学内容进行问题设计。因知识点的不同，教师的问题形式也大不相同。基本上教师的提问可分为单层问题与多层问题。单层问题指直接问答案结果，只是浅显的涉及表面内容，遗漏了知识点的深层内容。例如“你是怎么回答出这个答案的”“是否有其他思路进行解题”“能够提出更精确的答案”等。教师若是指进行简单的课堂提问，缺乏追问环节。从而无法掌握学生的实际学习情况，了解学生的学习需求。

2 基于小组合作探究模式下，提升初中化学课堂提问有效性的实践对策

2.1 课堂提问朝向所有学生

化学教师在基于小组合作研究模式下的课堂提问目的，不仅仅是了解各小组对于知识的理解情况，更要掌握小组内各个成员的学习情况。教师应调整课堂提问方式，做到小组提问与个人提问相结合。问题的难度设定应考察班级全体学生的学习状况，结合教学内容进行精心的设计，尽可能的涉及全部的教学知识点。其次，给予学生选择问题的机会。教师在准备多种课堂问题，同时为课堂问题标注难易等级。教师可为问题标注分值，分值越高则难度越高。如此，在教师提问至学困生时，学生也能回答出正确答案。而剩下的高分值难题则交由学优生回答。从而既维护了学困生的自尊心，建立一定的学习自信心，提高学习兴趣。同时，满足学优生的学习需求，回答正确难题时形成一定的自豪感。需要注意的是，在学生回答问题时，应给学生充足的思考时间，使其调动个人思维。切勿打断学生思路，阻碍学生答题。

2.2 及时给予教学评价

在学生回答问题完毕后，化学教师应根据该生的回答内容及时的进行评价和点评，同时将整节课的教学内容与知识点进行归纳总结。教师应将问题中涉及的知识重点、知识难点进行充分讲解，进而点评学生回答，将学生经常性犯错误的地方着重标注。其次，根据学生群体的学习情况，将教学内容进行逐层划分。让学生根据自身的学习能力和情况进行自主选择，为自身确立学习目标与学习内容。最后，化学教师应注重自我评价。将课堂提问的问题进行二次斟酌，考量问题的实效性与合理性，并进行自我反思。

2.3 明确研讨问题，提高讨论效率

化学教师在设计研讨问题时，必须明确问题的内容以及探讨方向。教师可在小组合作探究开始前，对探究问题进行简单的剖析和引导，确保学生误会问题的意图和方向。避免小组合作谈论无效化。尤其是在一些具有一定深度的问题时，教师须要对各小组进行适当的提问。让学生主动阐述个人对于问题的看法，从而掌握学生对于问题的理解程度。若阐述个人想法的学生理解出现偏差，教师可让其他组员进行纠正或补充，或再由教师讲述问题内容。

3 结论：

总而言之，基于小组合作探究模式下，初中化学教师应积极发挥课堂提问的教育作用。积极调动学生的学习兴趣，培育学生创新思维与探索思维。初中化学教师应尊重学生个体差异性，将课堂提问面向所有同学，以小组提问与个人提问相结合。及时的给予教学评价，提高评价的针对性与完整性。确立明确的研讨问题，提高学生的学习效率。在提问时，积极追问。促进学生深层知识的学习，加深知识印象。培育学生的自主学习能力和探索精神。最终提高初中化学课堂提问的有效性。

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10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.252

G633.41;G434

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1672-9129(2017)10-0206-02