关于提升小学数学教学有效性策略的探讨

陈祖华



关于提升小学数学教学有效性策略的探讨

陈祖华

（重庆市巫山县平湖小学 重庆 404700）

小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动；它也是一门艺术，必须融人设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效解决数学教学的方法和策略。

小学数学；探讨

1 强化基础学情分析找准教学设计的落脚点

1.1学生的知识储备。新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重构知识网络。数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此，数学教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。

1.2学生的思维能力。许多数学教师在进行教学设计时，往往关注的是“怎样教”，而忽视学生“怎样学”。新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维，使学生数学思维能力得到形成和发展。”因此，小学数学教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。

1.3学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路，准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识，也不在于能解决多少道数学难题，而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题，形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，要做到因材施教，使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导，切实提高学生的数学素养。

2 多措并举培养兴趣

在实践环节多动脑子是一条捷径。指导学生动手操作，从中体会学习数学的乐趣，这是我一直在思考的问题。多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。我竭力改变这种方式，充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的模型，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质。在实际教学中，我在指导学生学习的时候，实际上自己也获得很多乐趣，孩子们天性活泼，这种情绪有意无意感染着我，使我都觉得自己年轻了许多，上起课来精神焕发。师生互动便达到一种很好状态，学习兴趣便日渐高涨。

3 放下架子尊重学生

学生对老师普遍有一种崇敬心里，只有放下架子跟孩子们打成一片，关心他们，尊重他们，老师和学生之间“零”距离，这样才能使学生“亲其师、信其道”，才能真正把学习搞好。如果稍有不如意就打压，学生渐渐与你疏远，对老师产生畏惧心里，自然不能有效搞好学习。小学生本来就易受外界影响，加之数学教学没有语文那样生动有趣，如果处理不好，学生就会选择放弃。那就只能拥抱失败了。

4 合理组建合作学习小组

合理分组是合作学习取得成功的关键，目前有人提出4人小组比较适合我国人多、空间小的教室现状，4人小组除不用走动外，也是培养学生合作技能初期的最佳组合人数，既两两相对，又便于四人集中交流。

如果安排各小组合作解决的是同一个问题，则合作小组应按“组内异质、组间同质”的原则组建。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。具体来说，分组时应考虑学生的成绩水平、能力水平、工作态度、性格（外向或内向）等因素，尽量体现差异，实现互补。合作小组的成员应定时更换，以利于学生与不同的人一起工作，培养他们的合作技能。

5 运用数学知识解决实际问题

学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

总之，作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

Primary school mathematics teaching design is a set of systematic process designed for teaching system, solving teaching and learning problems and promoting students' learning and growth. It is the blueprint of classroom teaching, is the implementation of teaching philosophy and guidance of teaching behavior, is to improve the efficiency of classroom teaching, promote the comprehensive development of students premise and guarantee. The primary school mathematics teaching design is a science, must follow certain education, the teaching rule, according to the curriculum content, the student characteristic and the environmental condition, uses the teaching and the study principle, plans the teacher-student study interaction activity; It is also an art, we must integrate the rich experience of designers, analyze the problems in teaching and the possibility of generation, and design effective methods and strategies to solve the problem of mathematics teaching.

primary school mathematics; discuss

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.248

G623.5

A

1672-9129(2017)10-0203-02