运用体验式阅读模式提高初中语文教学质量

熊海英



运用体验式阅读模式提高初中语文教学质量

熊海英

（湖南省衡阳县井头镇清潭中学 湖南 衡阳 421221）

语文学科具有极强的人文色彩，教材中选编的文本多是富含深厚情感的篇目。在初中语文阅读教学中，应把握这一点，在阅读教学中要善于引导学生，让学生融入文本，用心体验，感悟文本中蕴含的作者情感。通过体验式阅读教学，学生在“润物细无声”中高效完成阅读任务，沉浸在文本精神境界，洗礼学生心灵，升华学生情感，促进学生身心健康成长，让学生能够体验到不同文本的情感内容和阅读乐趣，推进素质教育的深入发展。

体验式阅读；初中语文；教学质量

引言

语文阅读教学中的学生阅读体验往往被忽视，教师的讲解抑制了学生的阅读热情，也降低了阅读教学效率。以体验式学习方式，让学生自主参与到阅读教学中，并将阅读体验与生活经验相结合，增强学生阅读趣味，提升学生语文素质和综合能力。

1 创设合理情境，激发学生兴趣

由于初中生的阅读面和阅历处于相对较低的层次，他们对于教材中的语言形象和富含的丰富的情感内涵的理解不能一步到位，需要语文老师在教学过程中，创设合理的教学情境，来让学生在阅读体验中收获更多的发现和体会，从而提高学生的阅读能力。例如在教学《皇帝的新装》这篇课文时，这篇课文时要揭露人性中的虚伪自私的弱点，要求人们要保持纯真的童心。为了让学生能够深入把握这个主题，课堂开始笔者创设情境，导入课文，让学生诵读歌词《皇帝的新装》，用PPT展示歌词的内容，学生结合歌词的内容来叙述从歌词中你读到了一个怎样的皇帝。通过情境的创设学生初步的把握了课文的内容，也激发了学生继续阅读的兴趣。接着让学生去亲自体验皇帝的个性特点，布置学生分角色角色来有感情的朗读，学生通过切身体验了皇帝和大臣的角色，更加深入的理解了皇帝的虚伪、昏庸、虚荣，大臣的丑恶的灵魂。语文课堂中通过创设合理的情节，能够增强学生的独特的感悟和体验，激发学生学习语文的兴趣。

2 以问题情境来深化阅读体验

语文阅读教学中的学生阅读体验，如何才能更好地把握文本内涵，增进学生对课文内容的深刻理解。教师在创设阅读环境时，往往需要从趣味性的问题设置中，来激发学生参与阅读，感受阅读的乐趣。巧设问题情境，教师要从阅读资料的深入挖掘中，提炼阅读的主题和思路，让学生从合理的想象中来拓宽阅读视野，增强阅读趣味，开发阅读创新思维。比如在鲁教版《归田园居》一文教学中，对于该文的朗读，应该是教学任务之一。但对于该诗的主旨又是什么？作者的写作初衷及所寄寓的感情又是什么？如果仅仅让学生进行阅读，并未深入理解和体会陶渊明的情感，则对于该文的教学显得肤浅。归田园、隐居的生活旨趣是什么？为什么陶渊明要归隐？可以从文中的那些词句中来窥探作者的心境？对于学生而言，可能会因为问题的繁复而出现茫然，甚至有些学生无法从文中找到答案。由此，教师在引领学生阅读时，要从问题预设到诗句延伸性解释中，来呈现问题的答案。对于诗句“晨兴理荒秽，带月荷锄归”与“草盛豆苗稀”之间的矛盾性，如何来反映作者的田园乐趣？有学生认为“陶渊明不会种地，所以很忙碌，但却收成不好”；有学生认为“天气太旱，豆苗枯死；或者雨水太大，豆苗淹死”。教师从引导诗句分析上，提出陶渊明归隐山林，主要是其不想与世俗同流合污，通过这首诗来表达归隐的自豪，享受平淡田园生活的乐趣。

3 借势课外资料，引发学生共鸣

《语文课程标准》中明确规定：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域”。因此，在初中语文体验式阅读教学中，师生不能让文本表面束缚自己的视野和思想，应在文本阅读中更大胆一些，借势课外相关资料，从多角度去体验文本，拓宽文本阅读视野，产生和文本共鸣。如，在《斑羚飞渡》阅读时，广大师生被文本中描绘的斑羚羊精神所鼓舞和震撼，斑羚羊是那样的机智勇敢和冷静，即使面对生死抉择也可以表现出大无畏的“舍己为人”精神，反衬出我们人类灵魂的苍白。但是，在阅读中也会有学生发现其中存在的问题：斑羚羊会算数吗？为什么哪一边多哪一边少斑羚羊都能分的清楚？为什么面对文本中那么感人的场面，我们人类反而会那么麻木？居然无动于衷？按照以往的教学经验而言，学生提出这样的问题，对文本产生质疑，如果教师无法给予一个合理的解释，那么这种声音会越来越高，甚至引导学生走向阅读误区，就会失去文本阅读中“情感态度价值观教学目标”的教育价值。因此，为了解决这一问题，教师可以借助课外资料给学生进行解释，拓宽学生的阅读视野，对文本进行多角度阅读体验。

4 读写体验，提高写作能力

在初中语文体验阅读教学过程中，学生通过对文章的仔细阅读与深入了解，体会到作者写作及文中人物情感的丰富，深刻地感悟到人性的善恶、真假、美丑。通过阅读学习，学生的思维变得更加灵活与开阔，学习到更多的知识和语文技能，而这些都可以通过写作表达出来。例如，《孔乙己》一课时，鲁迅采用了多种描写手法来刻画孔乙己这个人物形象，其中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这句描写揭示了孔乙己身份的“特殊性”，孔乙己的经济地位低下，却又不愿意放下读书人的穷酸架子，仍旧穿着那件又破又脏的长衫，就是为了显摆自己读书人的清高，显示出自己与短衣帮的不同等等内容，在这篇文章中，作者通过肖像描写、心理描写、动作描写、身体描写以及语言描写等各种写作手段，叙述了孔乙己的悲惨一生，同时也将封建社会的腐朽制度与世态炎凉表现得淋漓尽致。学生通过对文章的阅读以及字词的认真揣摩与分析，就能准确地把握作者的写作情感，并体验到作者的文化底蕴与文笔风采。

5 结束语

综上所述，初中语文老师要在语文教学过程中，重视学生的情感体验的注入，引领学生在阅读中体验，在体验中收获知识和感悟，让学生深入把握文本内涵，从而切实提高初中语文教学质量。

[1]景英琪.初中语文主题阅读教学模式探究[D].陕西师范大学,2016.

[2]石红梅.初中语文体验式阅读教学浅谈[J].初中生优秀作文,2015(16): 244.

[3]曹朝辉.让“体验式阅读”开创语文教学的新局面[J].散文百家(新语文活页),2014(06):38-40.

Chinese subjects have a strong humanistic color, the selected texts in the textbooks are rich in deep emotions. In the junior middle school Chinese reading teaching, should grasp this point, in the reading teaching should be good at guiding students, let students into the text, the heart experience, feeling the author's feelings contained in the text. Through the experiential reading teaching, students can effectively accomplish the task of reading, immerse themselves in the spirit realm of text, baptize students 'hearts, sublimate students' emotions, promote students 'healthy growth, enable students to experience the emotional content and reading fun of different texts, and promote the further development of quality education.

experiential reading; Lower secondary languages; Quality of teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.214

G633

A

1672-9129(2017)10-0176-02