合理利用史料渲染历史课堂

王晓光



合理利用史料渲染历史课堂

王晓光

（鞍山市东方中学 辽宁 鞍山 114000）

史料是人们研究历史必不可少的材料之一，通过对史料的研究，可以详细了解社会发展过程。在初中历史教学中加入史料教学，一方面可以利用具有说服性的历史证明资料帮助学生更好地了解历史，另一方面引入史料教学可以弥补课本资料的不足，同时史料作为一种教学手段，有效提高初中历史教学的严谨性和科学性，更好地吸引学生学习历史的兴趣，从而提高初中历史教学质量和教学效率。基于此，本文对如何合理利用史料，渲染历史课堂进行了简要的分析，以供参考。

初中历史；史料；教学

引言

史料教学的作用主要体现在：有利于转变传统的学习方式，培养学生的创新意识，有助于学生历史方法的习得、历史思维能力的提高。教师要重视史料教学，提高历史教学效率。

1 合理利用史料，激发学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣对于学生的历史学习具有重要的推动作用，可以产生学习的动力，所以教师在历史教学的过程中，应充分激发学生对历史的学习兴趣，将史料合理地运用到历史教学中，这样不仅能够丰富历史教学内容，还能够激发学生对历史学习的积极性。史料就像故事一样，有着曲折的故事情节和个性鲜明的人物，能把学生带入到那个年代，感受时代的变迁，受到精神的洗礼。例如，在教学“虎门销烟”时，教师在上课之前可让学生收集相关的史料，在课堂上让学生将收集到的相关史料和教材内容结合在一起进行学习。学生通过翔实的史料能够感受到清政府的腐败和无能，对林则徐虎门销烟的意义会认识得更加深刻。教师在对这节课进行讲解的时候，要让学生充分了解虎门销烟这个事件发生的历史背景以及清政府所面临的一些问题，将当时所处的历史环境交代清楚，使学生有一种身临其境的感觉。这样能加深学生对虎门销烟这个事件的理解，提高学生的思想认识，增强学生的爱国主义情感。在历史教学中，史料的运用能够激发学生学习的积极性，使学生由被动学习转化为主动学习，提高历史教学效率和教学质量。

2 科学选择史料进行教学，分析学生的认知能力，注意度和量

历史教材中已经引入部分史料，但是由于历史的广泛性，教材中的内容并不能涵盖所有的史料，所以在教学过程中，根据教学内容选择课堂相关史料进行辅助教学，可以实现对教学的补充，丰富教学内容，提高教学质量。比如在学习北师大版历史教材中“伟大的抗日战争”相关内容时，为保证教学质量，加深学生对中日战争的理解和判断，教师在教学过程中可以为学生播放“九·一八”事变、七七卢沟桥事变等相关的视频资料，使学生全面了解历史，同时还可以借助这一节课培养学生的爱国主义情感，从而达到历史教学的目的。史料的选择是否合适，关键在于教师对历史的掌握上，这要求历史教师日常工作中加强阅读和积累，在选择史料时可以有自己的判断力，通过精心挑选，将最核心、最有价值的史料呈现在课堂上，发挥史料辅助教学的最大价值。另外在教学中也应当注意教学的对象，面对中学生，在选择史料时应当注意材料的呈现形式，选择中学生能够接受的、符合学生心理特征的方式呈现，同时还要注意内容的多样化和多元化。比如在学习北师大版初中历史教材中“欧洲共同体”相关内容时，教师就可以向学生展示一幅历史漫画，在像两颗大炸弹的国旗下，两个形体比较小的德国人和法国人在探讨政治问题。这一幅漫画充分显示了在美苏争霸威胁下，德法两国只有实现有效联合才能增强欧洲的安全感，保证国内经济提升，并在世界舞台上获得一定发展空间。

3 以教材为主体，注重历史教科书上提供的史料

教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明课本所阐述的某些论点，而且是经过精心选择的，所以一般是比较贴切的。尤其是新教材中增加的名家史论、知识链接，对于说明教材重难点以及史学方法的培养，都是非常重要贴切的。如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，而且舍弃教材中的史料而去找其他资料，那便是舍近求远了。因此，在教学中，应及时恰当地指导学生依据教学目的和课标要求，解读书本教材。在广泛应用多媒体技术的今天，展示各种史料越来越便捷，有时甚至认为只有出示一些新的知识，不用书本上已有的材料，这让学生抬头享受各种图片滑过的新鲜感的同时，忽视了需要低下头来认真思考、认真解读课本。如在商鞅变法影响后笔者设置了一个畅所欲言的环节，《史记》载：秦孝公死后，太子即位。守旧贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅死。同学们持两种观点，一是商鞅变法是成功的。二是商鞅都被车裂了，所以变法失败了。课后笔者发现，其实书本上很清楚地记载了这一过程，如果再结合书本提供的材料阅读贾谊的《过秦论》节选，学生的思考就更全面了。

4 加强对学生史料解析能力的训练

要想训练学生的史料解析能力，其前提是教师精选史料，最好不超过4则。这些史料既可以是教科书上的历史故事、历史图片以及引言、导语等，也可以来自课本外。这就要求我们多钻研、多积累。此外，选择的史料必须真实可信，要有可靠的出处，并且要贴近学生生活、社会生活。选好史料后，教师要围绕史料设计1~2道探究题，最好通过由浅入深的设问层层铺垫，引领学生在适度的新情境中，回顾已学内容，运用已会内容，或识别、判断，或联系、区分，或归纳、分析，进而走向必要的创新生成阶段。例如，教师可以给学生提供两则史料，引导他们在比较的基础上，找出历史发展的规律、趋势或者隐藏在背后的内容。教师最好让学生自行讲解，讲解时注意圈出关键词句，从而将对史料的解读规范化、系统化。

5 结束语

历史学有其本身的特点，历史具有过去性和不可再现性，史料是我们了解史实的唯一根据，离开了对史料的阅读、搜集、理解、分析、对比和综合运用，也就违背了历史教学“史由证来、证史一致”的基本思想。因此在历史教学中，教师要用心甄选史料，让历史课堂异彩纷呈。

[1]龚隽峰.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].高考,2017(24):69- 70.

[2]赵恒瑞.初中历史史料教学实践研究[D].天水师范学院,2017.

[3]邵日高.关于初中历史教学中史料运用的探究[J].文理导航(下),2010 (04):61.

historical data is one of the indispensable materials for people to study history, through the study of historical data, we can understand the social development process in detail. In the history teaching of junior middle school, the historical data teaching can be used to help students to better understand the history, and on the other hand, to introduce the historical data teaching can make up for the shortage of the textbook materials. At the same time, as a teaching method, the historical data can effectively improve the preciseness and scientificity of the history teaching of junior middle school, so as to better attract students to study history, thus improving the quality and teaching efficiency of junior middle school history teaching. Based on this, this paper makes a brief analysis on how to make reasonable use of historical materials and render history classroom for reference.

middle school history; Historical data; teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.209

G633

A

1672-9129(2017)10-0172-02