合理导入——打造高效课堂

孙 玲



合理导入——打造高效课堂

孙 玲

（安徽省合肥市芙蓉小学 安徽 合肥 230601）

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指创设情境或在具体操作等形式下拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一堂课导入的好与坏直接影响着整堂课的效果，能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力转移到课堂上来，并使之处于积极状态，是上好这堂课的关键问题。因此，需要对导入形式、内容等加以设计。同时，结合平时教学过程中出现的导入不当问题进行总结和反思，找出相对应的改进方法。

导入；学生；问题；建议；

引言：

常言说“良好的开端是成功的一半”、“万事开头难”。的确,能在一堂课的一开始便吸引孩子们的目光,让活泼好动的学生尽快融人数学教学的课堂气氛中，不是一件容易的事。课堂教学的开始阶段——导入，是全部教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是课堂教学的启导环节，是传授新课的“序幕”，也是调动学生积极性的关键一步。

1 小学数学课堂导入方法浅谈

一个新颖的、有趣的导入，不仅可以激发学生想要继续探索的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。利用游戏、多媒体等进行新颖活泼、形式多样的导入，能吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲和好奇心，使学生能积极、主动参与教学过程，提高课堂效率，为整堂课的成功教学奠定良好的基础。

1.1 开门见山，直观导入更形象

在数学教学中，教师可以借助图片、画、实物等直观教具创设情境，进行导入。例如在教学《有趣的拼搭》时，可以直接将积木带到课堂上来，借助积木中的长方体、正方体、圆柱体和球来对这些形状有初步的感知，还能激发学生的兴趣和动手操作的欲望。

1.2 新旧对比，举一反三完成知识建构

学生学习过程是完成知识建构的过程，在已有的知识结构中，通过类比学习，进行举一反三，是学生学习的重要形式之一。在数学课堂教学中经常能用到这种导入方法。例如，在教学《圆柱的体积》时，对圆柱的体积的探索方法和对圆的面积的探究方法是非常相似的，而探索圆柱的体积需要将圆柱的体积转化成已学的长方体的体积。在课堂导入时复习用等份分割圆，再拼成长方形，最后推导圆的面积的过程。学生就会想到用同样的方法探究圆柱的体积。这样的导入能促进学生完成知识的迁移和建构。

1.3 借助歌曲、动画激发兴趣

1.3.1儿歌导入在上课之前，播放一些适当的儿歌，来开始一节课。在教学数字“乘法口诀”时，可以在课堂导入时播放儿歌：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿。三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿。四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿”能激发学生的想知道五只青蛙几张嘴、几只眼睛和几条腿的学习欲望。从而完成对乘法口诀的探索。

1.3.2动画导入小学生对动画极其喜爱。动画的运用使教学变得生动、形象、活泼、感染力强，容易激发学生的兴趣。在教学“5以内的加减法”时，在学生理解加——合、减——分的基础上，用动画做出教学情境，让学生思考，现在一共有几个小朋友在浇水呢？从解决生活实际中简单的问题出发，自然而然的引出本节课的内容。

1.3.3设置悬念激发思维爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在教学《有余数的除法》这一课时，老师出示情境图：25个编有号码的球按红、黄、蓝的顺序排列。老师说：“我不看屏幕，要求你们告诉我号码，我就能说出球的颜色。”一石激起千层浪，学生争先恐后报号码，老师一一说出相应的颜色。老师反问：“下面我来说号码，你们能说出颜色吗？怎样才能找到正确的颜色呢？”瞬间点燃学生的学习热情。

1.3.4动手操作，利用游戏激发探究苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”动手操作的导入能快速引导学生主动去探究，同时还能让他们的动手能力，思维得到提高。在教学《认位置》时，在课前可以先做一个游戏：“伸出你的左手，伸出你的右手；摸摸你的鼻子，摸摸你的眼睛；抬起你的左腿，抬起你的右腿。”这种实践的导入方式，能加深对知识的理解并能使对知识掌握得更牢固。

2 目前小学数学课堂导入存在的问题及改进建议

2.1 存在问题：导入的作用不明确

有些老师认为导入只是一种形式，没有很好地明白导入对整节课的重要作用。过于随便的导入，可能会误导学生，课堂效率也会随之变得低下。如在教学《时、分、秒》时，用认识钟表来导入，将学生的注意力集中在钟表上，弱化了对时、分、秒的认识。

教学建议：

教师设计的导入形式应该是比较特别的，让学生眼前一亮。不管是哪一种导入法，都要与当节课的教学目标紧紧相扣。

2.2 存在问题：导入的时间较长或较短，结构不合理

在平时听课时，发现大部分老师的导入时间都不同，有的3分钟、7分钟，还有的超过了10分钟。这些老师在上课时没有注意把握导入的时间，只考虑了导入形式的设计，忽略了时间的长短。

教学建议：

教学过程由“复习”、“导入”、“操练”、“练习”和“巩固”构成。“导入”的重要功能就在于“介绍、引入话题及任务”。正确的导入时间应该是3-5分钟，既不能少于3分钟，也不能超过5分钟，必须得到很好的控制。

2.3 存在问题：导入的形式单一，兴趣难激发

大部分老师的课堂导入都是师问生答。整体提问回答的方式占大部分。这样的提问方式学生早已习以常，对于课堂的导入已经没有多大的实际意义。

教学建议：

在提问式导入中，教师应多创造机会让学生们实践，探讨他们喜欢的话题。老师提出问题后，可以换作学生提问题，学生问老师，或学生之间互相提问解答的形式，不断提高他们的提问能力和思维能力，经过这样长期的实践，学生的数学提问能力和思维必将发生明显的变化。

3 结语：

课堂导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重难点，不同的教学目标，其导入方法都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的方法。

[1]张国鹏.浅谈数学课堂教学导入的有效方式[J].三门峡教育信息港(教学研究)， 2008 .

[2]龙敏倍.浅析中学数学教学的课堂引入方法[j].数学教学学报 1994.2.

[3]郭子其，王文娟.新课程课堂导入三原则[j].教育导报，2004.9.

classroom introduction is one of the main links of classroom teaching, which refers to the process of creating a situation or opening a lesson in the form of concrete operation, and then entering the main body of classroom teaching. Whether a class is good or bad directly influences the effect of the class. Whether the students 'attention can be diverted to the classroom at the beginning of the class and put it in a positive state is the key to the success of the class. Therefore, import form, content and so on need to design. At the same time, the paper summarizes and reflects on the improper introduction in the teaching process, and finds out the corresponding improvement methods.

import; Students; Problems; Recommendations;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.204

G633.6

A

1672-9129(2017)10-0168-02