课堂问题设计的有效性

向恒先



课堂问题设计的有效性

向恒先

（重庆市巫溪县珠海实验小学 重庆 巫溪 405800）

精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

有整体性；启发性；差异性

课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。不少教师，当然也包括我，课堂提问的艺术掌握不够，往往表现为：随意提问，率性而为，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，问题呈现形式缺乏科学性，干瘪的提问，教师与学生没有目光等肢体语言的交流。一问一答，缺乏思考性，停留在浅层次上，为形式而设计提问。这种提问方式浪费了课程时间，耗费了学生精力，起不到悬疑质问、激发思维、积极探究的效果。

纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。其主要表现在以下几个方面：

一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学，经过这几年的教学实践，我总结了以下几点。

1 问题的设计要有整体性。

小学科学教学要帮助学生形成认知框架，用整体和综合的观念去分析解决问题。基于小学科学的特点，我在设计课堂提问时，要十分重视整体的地位和作用，从教学目的出发，帮助学生形成认知的整体观。若没有整体的观念，所设计的问题往往零碎、杂乱，难以给人留下深刻的印象，课堂节奏也显得不明快，不清晰。因此教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握知识点和能力点，重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计一系列彼此之间有联系的问题，环环相扣，层层推进，步步深入，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现事物的本质和规律，建构起小学科学的“知识树”。

2 问题的设计要有启发性。

启发式教学实质就是问题教学，不但教师要不断地提出问题，引发思考，更鼓励学生主动提出问题、讨论问题，主动探索解决方案；是以问题为线索，而不是以“结论”为目的。因此教师在课堂上必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要能启发学生思考，它是提问的价值所在。在内容上，教师设计的问题应符合学生的“最近发展区”，使他们在课堂上始终处于“跳一跳能够着”的境地，这样学生思维才能积极起来，并向纵深发展。在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散性问题和探索类问题，问题的答案不唯一，不确定。

3 问题的设计要有差异性。

不同学生的基础不同，思维方法也不同。德国哲学家莱布尼茨说过，“世界上没有两片完全相同的树叶。”表明了差异性的普遍存在。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容，而且还应该结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。

所设计的问题要难易适度，既要符合学生的认知水平，又要有一定的思维负荷，问题过难，超越了学生的认知水平，学生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气；问题太易，低于学生的认知水平和认知能力，学生无需思考即可唾手可得，又失去了提问的意义。所以教师提问应避免那些一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。

一般而言，问题的设计应以班里中上等学生水平为基础，这样既有利于激发、维持优良水平学生的积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与的积极性和主动性。同时，问题的设计应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。

4 问题的设计应融入情境中。

关于情境与知识有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。课堂提问应力求通过精心营造的问题情境巧妙地将问题引出。真切实在、新奇有趣的情节、故事、场景能很快把学生带到具体的情境中，与问题情境融化在一起。问题情境中的矛盾冲突、奇思妙想、问题的产生与发展，在学生心里激起层层涟漪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考、想象联想、推理判断、研讨辩论等，并从中获得体验感悟。问题情境的创设不仅能极大的调动学生情感的注意力和情感体验力，为师生提出问题、探究问题、解决问题打下情感基础，更重要的是激发和培养学生自身产生持续不断的学习内驱力。内驱力真正调动起来了，问题解决也就近在咫尺。

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

Carefully designed for students to understand and master the relevant knowledge plays an important role in the problem, stimulate students to participate in motivation, guide students to participate in the whole learning process, give full play to their main role, to achieve the optimization of classroom teaching.

integrity, inspiration, differences

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.194

G633.8

A

1672-9129(2017)10-0161-01