浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用

赵汝梅



浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用

赵汝梅

（四川省泸州市古蔺县东新初级中学 四川 泸州 646500）

情境教学法是思想政治教师常用的一种教学方法，在道德与法治课堂教学中根据教材的内容和实际教学的需要引入相关情境进行教学，学生在教师精心组织的活动中，自主探究，充分激发学习兴趣，这样能有效地突破重难点，有助于学生对知识的理解和掌握，对于我们来说也能顺利完成相应的教学任务。基于此，本文对情境教学在初中道德与法治教学中的应用进行了简要的分析，以供参考。

初中；道德与法治；情境教学；应用

引言

德与法治素养对一个人的影响是贯穿其一生的，初中时期是学生养成道德与法治素养的关键时期，此时需要家长、教师和社会的正确引导。课堂教学对学生的影响是最为直接并持久的，因此，初中教师应该在道德与法治课堂教学工作中投入更大的精力，应用情境教学促使学生养成优秀道德素质与法治素质。

1 初中道德与法治加强情境教学应用的意义

1.1 承载课程内容

教科书在编写时，一般把不同内容以不同的方式加以呈现，如正文、辅助文、活动、课后作业等。一般而言，正文比较正式，相对抽象、概括;活动相对活泼。因此，在教学过程中应用情境往往能够丰富课堂情节、，活跃课堂气氛、丰富课堂内容。

1.2 激发兴趣、引发思考

情境教学的应用，能够在兴趣的指引下激发学生求知的欲望，引发学生的思考，不断发现问题、解决问题，从而推动学生各种素养的发展。

1.3 促进学习的迁移

情境强有力地影响学习及其迁移。学习迁移是学生解决问题、创造思维以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必需的核心能力。人们获取知识、培养技能需要在情境中完成，不是学生完全自发实现的，同时，这些情境对学生学习及其迁移产生巨大的影响。一般而言，学习迁移是新颖情境中的重构，因为学习是知识运用于新任务中的重新建构，这种重构一般出现在从一个熟悉的情境到一个新颖的情境中，即学习迁移是新颖情境中的重构。而且，复合而丰富的学习情境更有利于学习迁移的发生。

2 情境教学在初中道德与法治教学中的具体应用

2.1 营造生活化的教学情境

良好的开端是课堂教学顺利进行的基础，有趣的教学情境才是课堂教学顺利进行的保证，初中教材中的道德教育和法治教育内容多是来自生活案例的，其目的在于让学生对这些事件进行了解和评判，形成自己的价值观和生活观。但是在实际教学活动中，很多教师发现学生对其中的某些案例并不是很感兴趣，原因是这些案例距学生的实际生活较远，这种脱节现象大大降低了学生的学习兴趣。因此，教师可以主动营造贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲述“网络教学新时空”这门课程的时候，可以安排学生准备一台以“网络社交”为主题的情景剧，让学生寻找社会中人们在网络社交中遇到的典型事件，通过对过程和结局进行夸张化的表现，提高学生在网络社交中的自我保护意识，生动活泼的演出在课堂上是一种全新的表现形式，学生在其中不仅能够自由发表自己的意见，还能体会另一种课堂，这对增强课堂效果很有帮助。

2.2 展现图片情境教学情境

图片是展示形象的主要手段，用图片能更好地使课文内容形象化。课文插图、新闻图片，甚至一些漫画、动画等都可以用来再现课文情境。这些图片能给学生带来视觉上的直接冲击，事实上学生也对这种直观性极强的素材有强烈的兴趣。在讲《维护秩序》这一课时，我先出示十字路口交通混乱的图片，再出示雨天校门口家长接送的图片，让学生思考如果不遵守社会秩序结果会怎样，然后让学生思考如何解决这些问题，这样学生就会明白井然有序的社会生活离不开社会规则的维系，社会规则营造良好的社会秩序。因此，我们选择那些有意义的图片进行辅助教学，不但符合学生的认知特点，能启发学生的思维能力，也能提高教学效果。

2.3 加强角色扮演，再现场景

情境教学中的表演，就是由学生担任所学课文中的角色，对当时的情境进行再现表演。在教学中，通过模拟场景，让学生置身于情境中，和相关人物一样思考、行动，以调动其思维的积极性。最后再由教师将结果加工成系统的结论。若时间允许，还可以采用情境剧的形式。初中阶段，剧本材料的收集工作主要由教师完成。教师在备课的时候，根据教材的重点、难点来寻找相应的材料，并不断充实。围绕材料，再据教学要求设计出一套由浅至深的问题备用。然后，组织几个有兴趣的同学将找到的材料编成短剧，利用语言、形体、场景道具甚至情感来重现这一特定的事件。最后在课堂上让学生带着问题欣赏短剧，引导学生由形象思维过渡到逻辑思维。教学应紧跟时代的步伐，从政治格局、政治力量的变化中，培养符合时代要求的高素质人才。政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化，紧跟时代潮流，具有时代特色。

2.4 拓展提升，延长情境有效期

道德与法治课以生命教育为底色，围绕健全学生人格品质，以价值认同、守规意识、思辨精神、生活参与、个性品质五大综合要素构建本学科核心素养，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，教学要求不仅课堂４０分钟能对学生有所触动，更在于课后对学生产生持续影响，延长教学内容的保鲜期。这就要求教师在设计教学情境时，除了考虑得出教材观点，还要考虑情境能否在学生脑中留下印记并且留下多深印记。教师要选择那些形象生动、特征典型、对学生内心有一定冲击力和震撼力的情境，研究情境问题设计、师生互动交流，如何在思维扩展、情感融人、方法总结、态度形成等方面对学生产生更大的影响，尤其是教学结尾情境设计能引发学生对所学内容有新思考、行为实践有新路径。结束语

总之，如果我们在道德与法治课堂中对情境教学法运用得当，就能充分调动学生的学习兴趣，从而有利于提高课堂效率及教学质量。学生也能在这种情境体验中有更深的感悟，然后在感悟中提升，最终使自己各方面能力得到发展。

[1]朱文余.初中道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].中学教学参考,2017(13):53.

situational teaching method is a common teaching method used by ideological and political teachers. In the classroom teaching of morality and rule of law, relevant situations are introduced according to the content of teaching materials and the needs of practical teaching. In the carefully organized activities of teachers, students explore independently and fully arouse their interest in learning, which can effectively break through the difficulties and help students to understand and master knowledge. We can also successfully complete the corresponding teaching tasks. Based on this, this paper makes a brief analysis of the application of situational teaching in moral and rule of law teaching in junior high school, for reference.

middle school; Ethics and the rule of law; Situation teaching; application

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.188

G633

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1672-9129(2017)10-0156-02