浅谈初三英语复习课的有效教学策略

徐小敏



浅谈初三英语复习课的有效教学策略

徐小敏

（湖北省宜昌市当阳市两河初级中学 湖北 宜昌 444114）

初三阶段的学生往往面临着中考的压力，由此初中英语教师在引导学生复习的过程中，要注意巩固学生对教材中系统知识的理解，开发学生英语综合知识运用的能力，进而提升课堂复习的效果。本文主要分析了着重复习英语课本重点内容、增强英语知识学习系统性、归纳总结以往所学英语知识等策略，希望助于初中阶段学生英语自主复习水平的提高。

英语复习课；立足教材；系统学习

引言：

初中英语的教学目标主要是培养学生掌握英语这门国际性语言的能力，由此在复习课的教学过程中，教师也应当注重加强对学生英语综合语言技能的再次培养，促进学生英语综合素养的平衡发展。在复习过程中，教师要明确不仅要让学生温故知新，还要整合学生英语学习的系统知识，不断完善英语复习课的教学方式，进而引导学生全面解决英语复习过程中存在的难点。

1 着重复习英语课本重点内容

教师在引导临近中考学生进行英语复习的过程中，要着重复习英语教材中的教学重点内容，根据平时教学过程中学生存在的不足之处，采取适当的复习方式，并且还要多次讲解教材中的重难点模块，继而提升复习的效果。

例如，在《What should I do》一课中，应当让学生重点学习could和should引导的句型“What could/should I do？”以及“You could/should…”，进而向对方征求意见或建议，以便学生在中考作文中可以适当用到该句型。教师在授课过程中可以运用学生之前学到的句型，通过问答的形式来切入学生对旧知识的复习过程，首先可以提问学生用英文表达“发生了什么事”的句型，引导学生回忆“What’s wrong with you？”、“What happened?”、“What’s the matter”等之前学过的句型。之后便可以过渡到要复习的该章重点，提问学生该如何用英语征求别人的意见，从而复习“What should I do?”一句，接着让学生思考当别人提出意见，自己又能够给出建议的时候该如何表达，进而引出“You should/could”一句。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,等到学生回忆旧语法知识的兴趣已经被激发起来之后，教师就可以通过提问学生could和should后面应该跟动词的什么时态，来考察学生是否已经能够熟练掌握该语法知识点的内容。立足于教材中的重难点知识，通过课堂问答的形式引导学生回忆旧知识，并且让学生“敏而好学，不耻下问”，学会向教师提出自己不懂的问题，避免学生出现“惑不从师,其为惑也,终不解矣”的不良复习习惯，继而提升语法知识的复习效果[1]。

2 增强英语知识学习系统性

初中英语教师在复习课教学过程中，应当本着“授之书而习其句读者”的教学心态，着重夯实学生的英语基础知识，增进学生对单词及短语的认知和记忆基础。教师在授课过程中，可以让学生掌握多种单词复习的方法，比如按照词性、发音或是字母顺序进行单词的归类，之后还可以让学生总结教材中存在的同义词和同音词，使学生的英语知识结构变得具有系统性。

例如，类似于care这样有多种变化形式的单词，在复习过程中教师就可以让学生回忆形容词形式careful，副词形式是carefully，以此类推，在复习clean一词时，教师就可以让学生记忆它的现在分词形式即cleaning，至于cleaner就是它的职业名词形式，继而让学生根据单词的一种形式类推出多种变化形式。复习词组时也同样可以沿用这样的方式，比如与by bike句型类似的by sea、by train、by car、by bus等等，或是从宏观角度进行联想记忆，由China想到同类词America、Korea、England等等。

在复习的过程中还可以让学生联想单词的同义词，就像reach一词就具有get to/arrive in/arrive at等统一的短语。通过联想同义词、同义短语的教学方法，不仅能够增强学生的单词联想能力，而且还能促使学生英语知识的学习具有系统性，继而在中考写作考试中能够运用多种形式的写作方式，增添英语学习的特色[2]。

3 归纳总结以往所学英语知识

子曾经曰过：“温故而知新，可以为师矣”，因此初中英语教师在复习课上，要将学生以往学过的旧知识进行归纳总结，并且还要通过多次课堂考试的形式，考察每位学生知识结构中存在的弱点，再为学生深度挖掘英语知识理论的学习技巧。例如，教师在带领学生复习when/while及过去进行时的用法时，就可以先让学生复习一般过去时和现在进行时，再进行知识点的引入。

首先让学生思考现在完成时的“have/has +动词的过去分词”句式，再为学生讲解一遍be动词在现在时中用am、is和are，但是在过去时中就要用was和were，那么在完成时中就应当用have/has been形式。之后便可以通过“Ted was walking down the street nine o’clock last night when the UFO came”和“While the lights were changing to red,a car suddenly appeared”这两个句子，来回忆when和while在句子中的具体语法用法，接着便可以让学生自由发言，探讨when/while的具体用法。

通过一种时态的回忆复习，引出其余时态语法知识的复习，不仅能够让学生的大脑快速进入到回忆旧知识的模式中，而且还有助于在学生的脑海中形成不同时态语法知识的思维导图，有助于学生在英语阅读或写作的过程中，实现对多种语法形态的转换运用，达到“书读百遍其义自见”的效果。

4 结束语：

综上所述，在英语复习过程中要以学生以往学习过程中难以掌握的知识作为重点，立足于教材内容，培养学生的单词短语综合运用能力。在复习的过程中，要让学生变为学习的主动者，继而在接收知识的过程中，主动寻求自身难以掌握知识点的学习技巧，以便在复习的过程中激发学生的英语学习潜能，进而解学生之惑，也使学生能够知句读。

[1]郭鑫. “五环渐进”教学模式在初中英语复习课教学中的应用研究[D].山西师范大学,2016.

[2]韦向嫄.谈谈如何提高初中英语复习课教学的有效性[J].科技视界,2015(31):245+309.

the students in the third stage of junior middle school are often faced with the pressure of middle school examination. In the process of guiding the students to review, the English teachers in junior middle school should pay attention to consolidating the students 'understanding of the systematic knowledge in the teaching materials, develop the ability to use the comprehensive knowledge in English, and improve the effect of classroom review. This article mainly analyzes the key contents of English textbooks, the strategies of improving the systematization of English knowledge learning and summarizing the previous English knowledge, and hopes to help students improve their English self-revision level in junior middle school.

English review class; (b) Based on teaching materials; System learning

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.160

G633.41

A

1672-9129(2017)10-0134-02