基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

吴利方



基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

吴利方

（云南省文山州丘北县第一中学校 云南 文山州 663200）

新时期教学领域中，核心素养成为主要教学观念，为高中生物实现素质课改提供了重要的思想支撑。因此，教师在组织高中生物教学时，应该将核心素养教学理念，与课堂情境教学模式建立有效联系，结合学生核心素养培养需求，合理构建生物课堂情境，优化生物课堂教学环境，提高教学质量。鉴于此，笔者主要围绕核心素养背景下，如何优化高中生物教学情境展开有效分析。

核心素养；高中生物；教学情境；设计策略

前言：

情境教学法作为一种全新教学模式，具体指教师根据课程内容，利用相关资源、设备构建出特定的学习环境，从而实现课程内容直观化转化，对于提高学生课程内容理解能力，发挥着重要的教学功能。而核心素养具体包括学生兴趣、基础、能力、素养等学习指标。教师为了保证课堂情境创设合理，满足学生个体发展需求，应该想办法将两者建立有效联系，为学生提供良好的学习环境，利用情境教学法，实现学生生物学科核心素养有效培养。

1 核心素养融合高中生物教学情境的重要性分析

情境教学法是素质教育时期一种全新的教学手段，教师结合生物课程内容，构建合适的课堂情境，能够将原本抽象性生物知识，进行具象化转化。方便学生对转化后的生物知识，形成更加深刻的理解和认识，对于训练学生生物学思维，提高学生生物学习效率很有帮助。而与此同时，素质课改发展过程中，要求教师在组织生物课堂教学时，必须重点加强学生核心素养培养，在训练学生生物思维的基础上，更要加强学生自主探究能力、科学实验能力等方面的训练与培养。因此，生物教师需要将情景教学法与核心素养观念有效融合，以培养学生生物兴趣、能力、科研水平为目标，优化情境内容、方式设计，从而使生物课堂更加高效，健全高中生生物学科核心素养。

2 基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

2.1 设计探究性情境

在高中生物教学过程中，教师合理设计探究情境，主要目的是为了让学生形成自主学习意识，并且积极、主动地参与到生物探究活动当中，通过自主探究，对生物知识内涵形成深层次的理解，并且有效提高学生生物学习主观能动性。以“植物生长素探究”为例，教师可以根据课程内容合理设计探究课题。比如说引导学生进行玉米发芽实验操作，并引导学生在实验中观察玉米胚芽鞘在不同环境下，所呈现的生长特性。之后，将实验操作中记录的胚芽鞘生长记录情况，利用多媒体呈现在生物课堂之上。以便学生对此部分生物学知识能够形成初步认识。更让学生在自主探究、实践的过程中，通过对玉米种子发芽情况的观察，切实体会到生命的含义与生长规律，对于实现学生人生观培养具有重要教育意义。合理设计探究性情境，不仅能够让学生对生物知识有效了解[1]。同时还能够让学生认识到生物学规律，体会生物课程背后的人文内涵与道德素养。

2.2 设计直观性情境

高中生物课程中包含着很多抽象性的知识点，学生理解起来比较的困难[2]。因此，教师在组织生物教学时，为了方便学生理解和记忆，应该合理利用教学资源、设备，构建直观、生动的课堂情境，为学生营造良好的学习环境。

2.3 设计问题性情景

问题是训练个体思维的重要方式，为了健全学生核心素养，教师必须在课堂上多设计一些生物问题，训练学生自主思考、分析，让学生在生物问题的探究下，掌握相关课程知识，加深学生对生物情境的情感体验。因此，教师在生物课堂上，应该依据教学目标和学生兴趣需求，合理设置生物学问题。比如说，教师在讲解“蛋白质”时，教师可以联系生活实际，合理提出问题。“如何利用生物知识解释大头娃娃现象？三聚氰胺毒奶粉为何会导致幼儿出现肾结石？”学生围绕上述问题搜集有关生物资料，调查当时的新闻背景资料。并在课堂上，以所学的蛋白质知识为基础，进行课堂讨论与交流。在特定的问题情境下，学生的生物学习思路能够更加清晰、明了，同时也能够有效训练学生生物思维，培养学生自主学习意识。

2.4 设计生物实验情境

在高中生物教学中，生物实验占据重点教学模块，同时也是决定学生核心素养建设的重要内容。因此，教师在组织生物实验教学时，应合理设置实验情境，为学生创建良好的实验环境，让学生在实验操作的过程中，对生物学知识加以理解、内化和吸收。比如说，教师在讲解“叶绿体色素的提取和分离”时，教师鼓励学生利用实验室材料，自主准备实验材料、设备，并科学、规范地进行实验操作。通过生物实验操作，不仅能够让学生对深入掌握生物学知识，同时也能够培养学生形成科学、严谨的实验精神，对于实现学生核心素养有效培养，具有重要意义。此外，教师在构建生物实验情境时，应注重为学生提供广泛的自主探究空间，全面提高学生生物实验自主探究能力。并做好实验操作秩序维持，规范实验操作流程，提高生物实验操作准确性[3]。

3 结论：

综上，生物在高中教育体系中占据着重要的课程比重，在全新教学环境下，教师为了提高生物课堂教学效率，在课堂上选择情境教学法，展开课堂教学，并取得了显著的教学效果。而为了进一步深化学生生物核心素养培养，教师应该进一步改进情境教学模式，构建问题、直观、探究、实验、生活化情境，全面培养与训练学生生物学习水平。

[1]王金,胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育,2017,33(10):45-48.

[2]李增宝,王动勋,葛珊.高中生物教学中情境教学法的具体应用分析[J].现代交际,2016(19):196.

[3]张云龙.浅谈如何创设高中生物教学情境[J].读与写(教育教学刊),2016,13(03):169-170.

in the field of teaching in the new era, core literacy has become the main teaching concept, providing an important ideological support for senior biology to realize quality curriculum reform. Therefore, the teacher in high school biology teaching, the organization should be the core literacy teaching concept, establish effective contact with classroom situational teaching model, combined with core literacy training needs, reasonable construction of biological class situation, optimize the environment of biology classroom teaching, improve the quality of teaching. In view of this, the author mainly focuses on how to optimize the biology teaching situation of high school under the background of core accomplishment.

core literacy; High school biology; Teaching situation; The design strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.201

G633.98

A

1672-9129(2017)11-0165-02