浅探高中化学教学“翻转课堂”的应用

龚丽莎



浅探高中化学教学“翻转课堂”的应用

龚丽莎

（贵州省毕节市第一中学 贵州 毕节 551700）

新课标教育体制下，高中化学教学形态已经发生转变，传统师讲生听模式已经落后，而以翻转课堂为载体的全新课堂形式，成为新时期化学课堂主流形态。化学教师利用信息技术构建翻转课堂，并合理利用微课视频展开直观教学，从而提高高中化学教学质量。鉴于此，笔者主要围绕高中化学翻转课堂教学应用展开有效分析。

高中化学；翻转课堂；教学

前言：

在新时期背景下，传统的课堂教学模式，已经无法适应当前素质课改教学需求。化学教师必须立足化学学科教学长远发展考虑，加强课堂教学模式创新，合理利用翻转课堂，构建高效化学课堂教学，让高中生能够在全新化学课堂上，自主学习化学知识，健全化学学科综合素养。

1 高中化学翻转课堂教学重要作用分析

翻转课堂，是一种建立在信息技术基础上的一种全新教学模式，主要利用短视频展开微课教学，从而使高中化学课堂更加高效。化学教师利用翻转课堂展开课堂教学，不仅能够有效调动化学课堂气氛，激发学生化学知识学习热忱。同时还能够有效打破化学教师教学思想局限，扩展高中生化学学习渠道，丰富高中生化学知识储备。此外，化学教师利用翻转课堂展开课堂教学，能够激发高中生化学学科自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。因此，教师应该合理组织高中化学翻转课堂有效教学，优化化学课堂教学环境，提高化学课堂教学效率。

2 高中化学翻转课堂教学路径探究

2.1 更新教学思想，扩展化学学习渠道

教师合理利用翻转课堂展开化学教学，能够有效打破课堂教学局限，扩展高中生化学学习渠道，促使高中生能够随时、随地利用微课视频展开自主学习。首先，教师根据化学教材内容合理设计微课视频，将教学重点知识作为微课视频组成要素。并引导学生利用微课视频，在家庭、课堂当中进行自主预习[1]。

2.2 结合化学重难点，制作教学视频

教师在组织高中化学翻转课堂教学时，应注重结合化学重难点，合理制作微课视频。首先，教师深入发掘化学教材内容，提炼化学知识重点、难点[2]。其次，化学教师针对教材内容制作微课视频，在此过程中注重视频时长控制。以“甲烷”为例，教师在微课视频中将甲烷性质内容重点讲解，比如说甲烷的结构式和正四面体空间结构、化学性质、实验室制取方法以及相关的取代反应。并引导学生结合微课视频内容，利用互联网自主收集与甲烷相关的资料，了解甲烷在生活中的具体应用，从而提高高中生自主学习效率。学生通过微课视频观察，观察视频中的甲烷球棍模型和比例模型，加强对该化学物质正四面体结构的认知。并根据视频中的操作演示，对甲烷的收集与制取方式和注意事项有所了解。学生通过视频观察，联系以往所学，能够清楚地认识到，甲烷制取方式在一定程度上与氧气、氨气等气体制取方式相同。

2.3 利用翻转课堂，组织学生课堂讨论

在翻转课堂上，教师应将大部分课堂时间交给学生，鼓励学生围绕课堂内容展开自主讨论、探究，而教师则适当引导辅助学生，顺利完成课堂探究活动。以“氧化剂和还原剂”为例，教师鼓励学生通过微课视频观察，讨论在生活中哪些物质属于氧化剂，哪些物质属于还原剂，不同物质在同一化学反应中氧化性、还原性存在哪些差别。高中生结合微课视频学习任务，展开小组讨论，共同探究所学的化学物质中，还原剂类型和氧化剂类型。比如说，活泼的非金属单质、高化合价的含氧酸、高价化合物的含氧酸盐等都是氧化剂，例如氯气、浓硫酸、高锰酸钾等。而还原剂方面，具体表现为活泼的金属单质、低化合价的氧化物、低化合价的含氧酸盐等，例如钠、一氧化碳、亚硫酸钠等物质。并在讨论的过程中，掌握化学知识、原理，提高高中生化学学习质量。

2.4 科学评价，及时反馈

在高中化学翻转课堂教学当中，化学教师应注重更新教学评价，遵循学生主体发展规律，完善评价内容，创新评价方法。化学教师应当将高中生在微课视频自主预习、翻转课堂合作讨论，以及课后作业完成情况，引入到化学教学评价当中。教师定期对学生的微课视频学习情况进行考核和测验。制定全面、系统的教学评价体系，严格考查学生在微课视频方面的自主学习情况。教师应注重翻转课堂教学信息反馈，方便学生及时掌握自身不足，并合理加以改进[3]。教师针对学生在翻转课堂上的表现，合理利用信息技术，构建教学信息交流与反馈平台。在平台上，与学生围绕高中化学翻转课堂形态，以及微课视频内容存在的优缺点进行交流和探讨。通过学生深入交流，了解学生对翻转课堂提出的不同需求，并根据学生建议合理调整翻转课堂，优化微课视频内容，全面提高翻转课堂教学质量。

3 结论：

综上所述，化学在高中阶段是一门重要学科，同时也是高中生学习难点。为了提高化学课堂教学效率，教师应积极采用翻转课堂教学手段，构建自主课堂学习模式，从而激发高中生化学学习自主性，提高高中生化学学习质量。因此，教师应该合理利用翻转课堂，扩展教学资源，制作微课视频，组织课堂讨论，优化教学评价。以信息技术为载体，构建直观、生动的翻转课堂，为学生提供良好的学习环境，促进高中化学实现素质教学改革。

[1]张云飞.基于微课的高中化学翻转课堂教学探究——以探究铁及其化合物的氧化性与还原性为例[J].中国教育技术装备,2017(19):56-57+64.

[2]赵丽娜,张耀丹,王秀艳.在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识[J].山东化工,2016,45(07):109-110.

[3]宋兆爽.高中化学翻转课堂的教学实践与反思[J].中国现代教育装备,2015(24):77-78.

the new standard system of education, high school mathematics teaching form has been changed, the traditional teacher speak listening mode and backward, and in the form of flip class as the carrier of the new class, become a chemistry classroom mainstream ideology in the new period. Chemistry teachers use information technology to construct flipped classroom and make rational use of video to expand the intuitive teaching, thus improving the quality of chemistry teaching in high school. In view of this, the author mainly focuses on the high school chemistry flipped classroom teaching application to carry on the effective analysis.

high school chemistry; Flipped classroom; teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.160

G633.8

A

1672-9129(2017)11-0133-01