把学习的主动权还给学生

江苏省苏州工业园区景城学校 高姬娜

把学习的主动权还给学生

江苏省苏州工业园区景城学校 高姬娜

可持续发展的观念和战略，要求每个社会成员具有终身学习和发展的能力，具有自主获取新知识的能力。我国新一轮课程改革明确要求：要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析并解决问题的能力以及交流合作的能力。正是基于这样的一种认识，为了遵循教育规律，科学提高教育教学水平，真正实现减负增效，近年来，我们开始关注并研究如何促进学生自主学习。

传统的课堂教学中，也不乏对学生自主学习的要求，但往往暴露出很多问题：

1.学生自主学习时不主动，坐享其成

学习本身就是要求学生自己能主动的学习，而有些学生由于学习基础不理想等原因，在自主学习时，无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都没有主人翁的意识，缺乏积极主动参与的精神。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了学习的效果，最后不得不由老师来按照原来的教学方法进行灌输。

2.学生自主学习时不合作，各持己见

自主学习的课堂教学中需要同组成员之间有大量的讨论，通过互相交流来共同完成一个新的学习任务，要求每个学生既要努力做好自己分内的事，又要与同学通力合作，共同完成学习任务，而做好自己分内事的目的就是合作。但是在自主合作学习活动中，有些学生，甚至一些相当优秀的学生认识不到这一点，只顾自己思考，不懂得合作，甚至不愿意合作，各做各的，各说各的，这样根本不能完成共同的学习任务，没有达到教学的目的。这样的自主合作学习也只是一种形式，不是真正的合作学习。

3.学生自主学习时无主见，人云亦云

自主学习要求每个学生对知识的理解有自己独特的见解和主张，一个学习小组内的成员的先天素质和基础参差不齐，对于同一个问题，有些学生会积极思考，发表自己的看法，而有些学生则不会思考或懒于思考，只会跟着别人走，别人说什么他就说什么，没有自己的见解和主张，从而导致课堂教学的失败。

一、创设情境，激发兴趣，让学生“想学”

心理学研究表明，学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生就越有接受知识的积极性，所以教师在教学内容的选取上要符合中学生的心理特点和兴趣，在问题情境的创设上要具有趣味性、启发性、针对性和引导性。我们可以给学生一个悬念，这个悬念必须是与所学内容相关的而且能够激发学生求知欲的，教育心理学上称之为组织策略者。例如，在讲授“三角形内角和定理”之前，可先做出如下图形，给出问题情境：在图1中，l1∥l2，在图2中，l1与l2相交，提问设计如下：

（1）在图1中，∠1+∠2等于多少度？在图2中，∠1+∠2等于多少度？

（2）在图2中，与图1中的∠1+∠2相比，减少了哪个角？这个角变到哪里去了？可以得到什么结论？

于是，在学生已经熟知的“两直线平行，同旁内角互补”这一结论的基础上，巧设问布悬念，引入“三角形内角和定理”。

通过上述案例我们发现，悬念可以带来两个有意义的东西：探索和猜想。学生带着问题和猜想进行探索，学习便有了任务驱动。伴随着学习的进程，学生最终会找到答案，完成预定的学习目标，之前学生头脑中的猜想也就成为同化吸收新知识的固着点。

二、营造氛围，鼓励推动，让学生“乐学”

本学期期中考试过后，我校对各年级中考学科的教学现状进行了调研，以初二和初三年级作对比，从调研结果来分析，初二年级语文教师对学生的喜爱程度为30.5%，不及初三的35.2%;初二年级数学教师对学生的喜爱程度为33.8%，不及初三的37%；初二年级英语教师对学生的喜爱程度为30.5%，不及初三的30.7%。对照本次期中考试成绩来看，初二语文、数学、英语平均分列于联校的第四、第五、第五，初三语文、数学、英语平均分列于联校的第四、第二、第二。从年级总体情况来看，初二总分位于联校的第四位，初三总分位于联校的第二位。这足以说明，在教学过程中要注重建立和谐的师生关系，实施民主教学、微笑教学，使学生真正感到教师的亲切和激励、期待和挚爱，使学生能放松地学习与思考，从而形成课堂的合力，取得良好的教学效果。

三、关注困点，指导方法，让学生“会学”

学生的自主学习要在教师的指导下才能实现。即使有了浓厚的学习兴趣和“我能学”的坚定信念，但是自主学习是一个摸索的过程，会出现许多事先意想不到的困惑，教师应当关注学生自主学习的整个过程，适时地进行指导，帮助学生走出困境，从而完成自主学习的过程。学生讨论时，教师要走到学生中间，聆听学生的思路、见解，并及时指导、点拨，帮助学生科学地掌握知识、发展能力、陶冶情操。举例来说，最近我校数学教研组用循环实证的方法对最近大家热议的后“茶馆”式课堂教学进行了演绎推理和实践操作，用事实来证明这种全新的课堂教学模式是否适合我校学生的学情，是否有利于实现“减负增效”的教学效果。具体的做法是：由一位老师在同一年级的三个平行班中，分别用传统的“满堂灌”模式及后“茶馆”模式对同一课题进行演绎，当堂进行检测，对检测结果进行对比分析。

四、引导实践，尝试练习，让学生“善学”

例如，在教学“中点四边形”一课时，教师首先讲解“原四边形满足怎样的条件时，它的中点四边形是矩形？”在讲解过程中，突出“原四边形的对角线的作用”，然后让学生分组讨论“原四边形满足怎样的条件时，它的中点四边形是菱形？”“原四边形满足怎样的条件时，它的中点四边形是正方形？”最后各组选派代表交流谈论的结果。这样，把实验探索的空间留给学生，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生的探究能力。此外，还可以由学生自选课题、自行组织研究小组，以更多的形式进行自主实践，充分发挥主体作用，选择和运用恰当的学习方法和研究方法进行自我检查、自我评价、自我监控、自我优化，用已有的知识去分析问题、处理问题、解决问题。我们还应该引导学生发现自我存在的问题并解决问题，逐步养成良好的学习习惯，真正做到善于学习。

总之，教师要善于灵活地运用教材，在课堂上采取多种方式为学生搭建“脚手架”，拓展学生交流、讨论与合作的平台，让学生从“书中学”、“做中学”，把学习的主动权还给学生，让学生通过探索体验，感受到获得知识的快乐。