加强数字化资源建设 推动移动学习改革*

申继伟，孙敦艳，曾志鹏，杜锦丽

（1.南京理工大学紫金学院 电子工程与光电技术学院，江苏 南京210046；2.中国药科大学 理学院，江苏 南京210096）

加强数字化资源建设 推动移动学习改革*

申继伟1，孙敦艳1，曾志鹏1，杜锦丽2

（1.南京理工大学紫金学院 电子工程与光电技术学院，江苏 南京210046；2.中国药科大学 理学院，江苏 南京210096）

信息化技术的快速发展使学习者的学习环境和学习方式发生较大转变。学生获取知识的方式更加依赖于数字化资源，学生学习的工具更加依赖于现代智能工具。本文讨论了数字资源建设的必要性和移动学习的可行性，并将微信公众平台用于教学当中。在教学中将数字化资源设计、信息发布、学习反馈有机结合，不仅拓宽了学生获取知识的途径，而且促使学生利用碎片化的时间学习，同时加强了师生之间的互动，在一定程度上提高了教学效果。

移动学习；数字化资源；微信公众平台

一、引言

现代信息技术的发展，促使人们之间的交流变得越来越方便，媒体技术发展日益体现出移动性、交互性、个性化等特点。这种移动性、交互性的媒体技术正不断被应用于教育领域，各高校均加强建设数字化资源，同时不断更新教学平台以而适应现代信息技术的发展。在众多新型媒体技术中，移动学习悄悄兴起，逐渐成为现代教育中一种新型的学习方式[1-5]。微信作为新型的网络社交工具，将人际互动、信息传播等功能融为一体，在信息技术、移动通信的快速发展下，微信做为新型的教育工具逐渐被公众接受[6-8]。而腾讯公司推出的微信公众平台，不仅可以编译图文信息，而且可利用平台实现信息群发，同时支持用户之间的交流、沟通，成为信息时代重要的社交工具。本文以模拟电子线路为例介绍基于微信公众平台的数字资源建设及移动学习改革。

二、必要性和可行性

1.学生学习方式逐渐改变，教学资源及方式应逐步改善

信息化时代的发展使学习者的学习环境和学习方式发生较大转变。学生的学习环境不再局限在教室、课堂之上，而逐渐转向线下、线上同时学习；学生获取知识的途径不仅仅局限在课本上，更多的将依靠数字化资源。学生获取知识的工具不再是课本，而更多的依赖网络、电脑，移动设备（手机、iPad）等。

在对学生的问卷调查中，当学生碰到问题时，解决问题的途径由图1的问卷调查可以发现，有76%的学生会选择查询网络资源。

图1 问卷调查1

图2 问卷调查2

同样在图2所示问卷调查中发现，83%的同学观看过相关视频，而且95%的学生赞同利用移动设备学习知识点，几乎全部学生会接受利用手机观看数字化的教学资源。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[9]。信息化时代的发展决定了教学资源在形式上发生较大变化。教学资源逐渐由传统的、单一的教材向立体化、数字化的方向发展，这也是现代信息技术发展促使教学资源不断变化，而这种立体化、数字化的教学资源更容易被学生所接受。

由此可见，教学资源数字化、教学方式现代化是势在必行的。

2.国内外都在逐步推进移动化的教学方式改革

移动学习（M-Learning）在国内外悄然兴起，移动学习是现代信息技术与教学资源数字化发展相结合的一种新型信息化学习形式。2000年国际著名的远程教育专家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海电视大学校庆提出移动学习，并在其发表的论文《从远程学习到电子学习再到移动学习》中阐述了移动学习的特点[4]。

北京大学现代教育技术中心对移动学习的定义为：移动教育（M-Learning）是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和老师通过使用移动设备更为方便、灵活地实现交互式教学活动。简单而言，移动学习就是使学生能随时、随地、利用移动设备方便的获取必须的教学资源，利用碎片化时间进行学习，同时能通过移动平台和教师、学生进行互动交流[10]。

由此可见，移动学习有以下特点：1）内容碎片化；2）内容简洁明了、短小精悍；3）满足学习者的个性化需求；4）具有一定的互动性。

3.目前国内数字资源建设中存在的问题

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，人民群众教育需求和世界发达国家水平相比还有明显差距，加快推进教育信息化还面临诸多的困难和挑战[10]。

（1）数字化资源建设缺乏长效机制。近几年，我国教育界不断开展了教学信息化方面的活动，但是这种活动缺乏长效机制，导致教育者开发制作数字化教学资源的动力不足，数字化教学资源建设进度缓慢，这在一定程度上导致MOOC教学及移动学习现代化教学手段很难普及。

（2）数字化资源没有实现“本土化”。目前，更多的是实力雄厚的高校进行数字化资源建设，而且内容偏向本校。这些资源兼容性比较差，直接被以本科教育为主的学校引入后，会出现“水土不服”的现象，因此根据相应的教学计划制作对应的数字化资源显得尤为重要，也就是实现数字化资源“本土化”。

（3）优质课程资源基数少，建设速度缓慢。我国虽然在高校内开展精品课程建设，但课程内容大多为PPT、教案等一般性教学资源，视频资源所占的比重很小，针对性不强，因此学生对精品课程使用率低，而且很多教师仅仅停留在以申报课题为目的，并没有形成长效的建设计划。

（4）数字资源对应课程较为单一。

（5）缺少相关业务培训服务。高校中有很多教师教学经验十分丰富，但在信息化手段与教学相结合方面存在较多问题，缺乏制作数字化资源方面的知识和手段。若想利用数字化资源进行教学，必须要有相关的培训服务来做支持。

由此可见，为推进教育信息化的顺利进行，不断加强教学资源数字化是首当其冲的任务。

4.微信公众平台的优势

微信公众平台开放接口丰富、用户体验良好、用户群体庞大、社交功能强大，结合现有数字化资源，可为广大学生构建了交互性强的移动学习环境。微信公众平台的这种特点恰好符合移动学习的特点，因此微信公众平台在高校作为一种方便、快捷的移动学习方式已日益得到师生的认可。可见基于微信的移动学习，可促使学习者利用智能移动设备随时随地进行学习，同时微信良好的交流平台，不仅有利于教学资源的共享，也有利于师生之间的互动、交流，为现代教学提供良好的教学平台。

三、构建移动学习平台

1.申请微信公众平台

教师首先申请用于移动教学的微信公众平台账号，图3为申请的“漫步紫金微课堂”的微信公众平台的二维码，学生扫二维码可关注该微信公众号，然后学生可使用微信公众号中的教学资源进行个性化学习，同时遇到问题时可通过公众平台向老师获取个性化指导。同时，为了便于管理，教师可以对用户进行编组，组建学习小组，根据实际情况可以对不同的小组发送不同的教学内容。

图3 “漫步紫金微课堂”微信公众号

2.建设数字化教学资源

利用微信公众平台进行移动学习改革，建设相应的数字化教学资源是首当其冲的任务，移动学习的教学资源有其自身的特点，在建设过程中应遵循教学资源微型化、知识点碎片化、知识点联系化、图文信息直观形象化的原则。

（1）教学资源微型化

移动学习在一定程度上扩展和补充了传统的教学和学习的模式，是课堂的延伸，便于学生利用零碎化的时间巩固、补充知识。移动学习的学习模式与传统的固定、持续的学习方式不同，移动学习的环境属于“非预定、非固定”的，学习者完全可以利用零碎化时间学习，学习地点不仅可以是教室、图书馆，也可以是操场甚至是环境比较嘈杂的公共场所等。在移动学习环境下，有时人的注意力容易受到影响，Stanford University的一项研究成果表明，当学习者处于零碎化、移动化的环境时，人的注意力容易受到外界环境的干扰[11]。因此，在设计移动学习资源时，资源内容应该是微型化的，每个图文信息呈现的内容可以为一个知识点的讲解，也可以为一个例题的分析解答，也可以是某个内容的总结，学习者在短时间内可以完成对图文信息的学习，在一定程度上满足移动学习微型化的要求。

（2）知识点碎片化

移动学习中，学习者时间的零碎化必然要求知识点的碎片化。基于移动学习的数字化教学资源设计，要求知识点碎片化，将课程中原有知识体系有机地拆分、细化，以适应移动学习特点的要求。知识点碎片化过程中应避免知识点过于庞大、篇幅过长，避免视频时间过长，应尽可能发布小篇幅、简单结构的知识点。例如斯坦福学习实验室的每个知识模块的学习时间控制在30秒~ 10分钟之间[11]。此外，移动学习作为传统教学的辅助手段，其知识点呈现形式与课堂讲解的形式不同，应该是知识的总结、巩固与升华。在对模拟电子线路知识点碎片化中，通过分析提炼出36个重要的知识点，包括重要的方法，典型题目的分析，相关知识点的分析与比较，同时将理论分析与仿真验证相结合，加深学生对知识点的理解。每个知识点都编辑成公众平台的“图文信息”，在图文信息中利用文本、图片、视频呈现教学内容，视频时间控制在3-10分钟，学生在10分钟之内可以完成对该知识点的学习。

（3）知识点联系化

知识点碎片化并不是学习内容简单的分割，并不意味着各知识点之间没有任何联系，在知识点碎片化过程中要按照学科知识体系特点以及知识点的相关性、层次性，有机地将知识点进行片段化的梳理，同时要注意已学知识点和将要学习知识点之间的联系，这样可以使学习者更好的掌握知识点，提高对知识点的理解和应用。知识点的划分还要以学生为中心，遵循学生对知识的认知规律，同时碎片化过程中要保持某个知识点前后联系，内容完整、结构逻辑性强。

例如：模拟电子线路中的功率放大电路，首先总结了功率放大电路需要用到哪些已学过的知识点，同时也列出需要掌握的知识点和分析方法，用关系图的形式展示，如图4所示。这种结构图清晰明了，学习者可以直接了解知识之间的联系，并逐渐学会用所学知识解决新问题。在制作“图文信息”时，更侧重于对各类功率放大电路的比较分析与总结。扫描视频的二维码可以观看功率放大电路部分的视频。

图4 知识结构图

图5 视频结构

同时，每个“图文信息”虽然篇幅较短，但是也要注重内容的完整性，“漫步紫金微课堂”中发布的每一个模拟电子线路的图文信息都由5部分组成，如图5所示，包括标题、引言、正文、总结、思考。

引言简要说明该“图文信息”讲解的内容，正文利用文本、图片、视频展示知识点，总结部分呈现该图文信息的重要点，思考部分提出新问题，提示学生用本次学习的知识点解决新问题。

（4）图文信息直观形象化

用于移动学习的移动终端屏幕大小有限，若每屏信息过多、过繁会使学习者产生焦躁的情绪，失去学习的耐心。因此设计教学媒体信息时，界面尽可能做到简洁明了，色彩搭配合适，减少多余的干扰信息。同时，为了方便学习者能够快速找到所需的信息，可以设计相应的菜单、目录，对知识的重难点用醒目的颜色标注。例如我们在“漫步紫金微课堂”下方设置了相关菜单，包括“必要的基础知识”、“各章知识点总结”、“每章PPT”。不知识点的媒体表现形式可以多样化，不同的知识点可以采用不同的方式呈现，按照知识点的特点，可以选择文本、图片、视频、动画等形式呈现。例如：对于模拟电子线路中的重要概念（偏置、动态性能指标等）、重要方法（静态分析、动态分析等）采用文本的形式呈现，文本字体不可过小，行距不可过窄；而知识点的结构图则用图片的形式呈现，直观形象；题目的求解过程，仿真验证过程等则用视频的形式呈现；抽象的知识点则用动画的形式呈现，形象化的方式便于读者理解。

四、信息发布与反馈

数字化资源建设完成且微信公众平台构建完成后，就可以向学习者发布教学资料了。

根据教学进度利用微信公众平台的 “群发功能”发布不同的图文信息。教师也可以根据情况发布讨论题、练习题等，同学、老师之间可以互动讨论。在每个图文信息下方都预留了留言栏，学习者在遇到难题时，可以根据自身情况向老师提出疑问，教师可以在后台看到学生的留言候，可以进行实时解答。学生在自主学习过程中，也可根据自身情况学习相关的知识点，制定个性化的学习进程。通过师生互动，教师可以根据学生的实际情况为学生提供个性化指导，为学生自主学习提供支持与帮助。

教师可以利用微信公众号后台的数据统计功能查看学生学习的情况，可以统计关注公众号人数的变化情况，可以统计菜单观看次数与人数，可统计图文信息的阅读人数和阅读次数等。我们统计了近一个月以来图文信息的阅读人数和阅读次数，如图6所示，从统计结果可以看出，有的图文信息阅读人数较多，而且每个人观看次数超过一次，如9月13日发布的图文信息阅读总人数约300，总阅读次数达到1100次，每人阅读次数接近4次，9月25日的图文信息阅读人数和阅读次数也很多，这在一定程度上说明学生对这部分知识点存在疑问，这些知识点存在一定的难度。这些数据提醒教师，有些知识点学生掌握的比较好，有些知识点学生没有理解透彻，教师应该在后续的课程中加强对这些知识点的讲解。

这种统计数据，微信公众平台每天都会更新，教师在发布图文信息后应关注学生学习的情况，根据统计数据有的放矢，提高教学效果。

图6 学习情况统计数据

五、总结

作为教师，要将传统教育的优势与现代教学理念与教学方式有机结合，不断丰富数字化教学资源，不断更新教学方式和教学平台，将线上环境和传统课堂环境有机结合，一方面为教师创建优越的施教环境，另一方面赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，使学生自主、积极的投入到学习中，提高学习效率[12]。

实践证明，基于微信公众号的移动学习是一种行之有效的现代学习方式，这种学习方式充分利用移动媒体工具，依靠方便快捷的通信网络，增强了师生之间的互动交流，拓宽了学生获取知识的途径。

[1]Frohberg,D.,G?th,C.&Schwabe,G..Mobile Learning Projects:A Critical Analysis of the State of the Art[J].Journal of Computer Assisted Learning,2009),(4):307-331.

[2]Park,Y..A PedagogicalFramework forMobile Learning:Categorizing Educational Applications of Mobile Technologies into Four Types[J].International Review of Research in Open and Distance Learning,2011,(12):78-102.

[3]郭绍青,黄建军,袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].外国电教,2011(5):105-109.

[4]王佑镁,王娟,杨晓兰,伍海燕.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究,2013(1):49-55.

[5]赵慧,史彦.国内移动学习资源研究综述[J].成人教育,2014(9):28-30.

[6]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育,2016(350):136-140.

[7]李丹妍,曹杰颖.我国教育领域微信应用可视化研究[J].中国电化教育,2016(350):39-43.

[8]范文翔,马燕,李凯,邱炳发.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015,21(3): 90-97.

[9]教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[J],中国教育信息化,2012(5).

[10]翟雪松,袁婧.MOOC在我国高等教育中的发展困境及对策研究[J].电化教育研究,2014(10):97-103.

[11]赵楠,曾春艳.微学习环境下移动学习资源设计研究[J].科教导刊(中旬刊),2015(26).

[12]申继伟,张晨,曾志鹏.加强立体化教材建设 提升应用型教育效果[J].中国现代教育装备,2016(7):73-75.

（编辑：王晓明）

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1673-8454（2017）05-0041-04

本文系2016江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于微课资源下移动学习的研究与实践——以模拟电子线路为例”（编号：2016SJD880192）、2015年江苏省高等教育教改研究课题“电子信息类应用创新型人才培养中实践教学资源建设和教学模式改革”（编号：2015JSJG519）的研究成果。