中小学语文作文数字化互动教学策略研究*

王金凤，刘三女牙，郑年亨，韩小雪

（华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心，湖北 武汉430079）

中小学语文作文数字化互动教学策略研究*

王金凤，刘三女牙，郑年亨，韩小雪

（华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心，湖北 武汉430079）

中小学语文作文教学是广大一线教师和学生们渴望有所突破的一个教学难题，先前研究虽然对作文教学进行了很多的思考与探索，但是大部分仍停留在传统的教学之中，将中小学语文作文教学与互联网、大数据、云计算以及数字化教学环境结合的研究却寥寥无几。当前，信息技术与学科融合已是大势所趋。信息技术与教学融合在很多学科也有了很多实实在在的突破，并得到了社会的认可。而信息技术与语文学科的融合，特别是与作文教学的融合却少之又少。本文一方面依据语文课程新标准对作文教学提出新要求，另一方面发挥信息技术整合资源的优势和数字化教学良好的交互优势，提出一套包含章法学习、读促储备、创设情境、口语交际、撰写初稿、互动修改提升、在线批改和平台分享的中小学语文作文数字化互动教学策略，为一线教师和学生在作文教学中节省时间、减轻负担、提升效率。

数字化环境；中小学语文作文；交互性；教学策略；在线批改

一、引言

眼下信息技术与诸多学科进行了较好的融合，既方便了教师的教学，也为学生提供了更形象、直观，科学的学习途径。“语文课程新标准”提出，“作文教学应积极合理利用互联网的优势，丰富写作的形式，激发学生写作兴趣，为学生创造表达、交流，互相评改的机会。”然而，关于中小学作文教学的探讨虽然很多，但归结起来尝试突破的地方有以下几个方面：第一，教师在传统的作文教学中的多是经验分享，略显空泛。[1]第二，倡导作文格式规范，遵守相应的章法。杜康林提出写作文的首要任务应该是“如格”。[2]第三，对作文教学个性化、对创新的呼唤层面。如李秋娈和殷涛在文章中分别提出对作文进行个性化评改与指导的呼唤。[3][4]第四，对作文教学困境的揭示。如朱力、李继林认为作文前期缺乏“怎么写”的指导，启蒙不足。[5]关于改革与创新，则聚焦于信息技术。像刘欣认识到互联网给作文在创设情境和互动方面带来的便利，[6]崔晶也在文章中提出新的信息技术将会为作文带来新鲜的血液。[7]朱俊毅也坦言作文教学与信息技术有机整合是当前作文教学改革的必然趋势。[8]

转视从数字化教学的角度谈作文教学的却寥寥无几，仅有程峰提出了基于网络的数字化作文教学的想法。[9]然而推动作文教学的发展，仅仅依靠教学经验显然不够，在信息技术和教育深度融合的背景下[10]，推动数字化教学，成了作文教学的诉求。所谓“数字化教学”是从教者和学习者两大主体处于数字化教学环境中，把教学内容进行数字化综合处理并融合到实际教学中，用数字化教学模式培养人的教学活动。[11]中小学作文数字化互动教学要求根据中小学学龄段学生的特点和不同的作文教学体裁，并结合数字化教学的优势，采取合理、有效的教学策略。William K.的 《Writing To Learn》一书中，提出“通过写作而学习”的口号，使人明白“写作作为学习的开始，写作可以帮助任何人用逻辑形式来组织和呈现他们的想法。”这一作文教学法综合了表情达意的功能。[12]考虑到中小学学生尚处于作文学习的基础阶段，中小学作文教学策略的探讨不仅不可违背作文教学的规律，也不可违背中小学学生的实际情况。在此基础之上，将数字化教学融入到中小学的作文教学中来。

二、作文数字化互动教学过程及方法

教学过程可以看做是教学活动的展开过程。数字化教学以建构主义为基础，具有“交互式学习”和“合作性学习”两大突出特点，更加强调学生的主体地位，也强化了教学的主导性。作文数字化互动教学中，教师主导性的“导”字体现在对学生螺旋式提升作文水平进行全面的规划与指导，教会学生掌握各种教学体裁作文章法结构，注重学生自我提升能力的养成。作文数字化互动教学中，学生主体地位的“主体”体现在数字化教学的环境中，激起自身“互动、合作”的常态学习意识，真正成为作文学习的探索者和个性化的创造者。为此，本文结合作文教学的实际，遵循作文章法，正视作文与听、读的密切联系，创设合理、逼真的情境，激发个性化写作，设计了中小学作文数字化互动教学过程，如图1所示。

图1 中小学作文数字化互动教学过程

1.章法学习

叶绍钧先生和夏丐尊先生在《国文八百课》中把文章细化为“记叙文”“叙述文”“说明文”“议论文”四种基本文体。[13]1963年前后，统编语文教材推出了新的“文章学系统”。[14]目前中小学的作文教学体裁分别为“记叙文”“写景文”“说明文”“议论文”“书信”等。中小学处于学习作文的基础时期，首先要做的是不同教学体裁作文的章法学习。

在数字化作文互动教学环境下，“章法学习”为第一步，也是非常重要的一个步骤。在这个步骤中，各种文体的章法结构、写作顺序、修辞手法、说明方法、论证方法等等将被整合。由于不同的教学体裁的作文有不同的章法，不同的学生对同一教学体裁作文的章法的掌握情况也不尽相同，故而在进行某一种教学体裁作文进行教学时，一对一数字化学习互动尤为重要。徐乐、宋灵青、邸妙词等人提出了一对一[15]数字化学习的方案：在一对一数字化学习的环境下，课堂上的每位师生都配一台数字化设备；教师可以结合具体作文教学主题及内容对章法学习的层次内容进行具体的调整，学生也可以根据自己对该文体的实际掌握情况进行个性化学习、参与互动反馈的学习活动。[16]

2.阅读夯实储备

在数字化作文互动教学环境下，“阅读夯实储备”为第二步，也应是学生常态化的作文素养。阅读是写作的源泉，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。徐仕勳在研究中指出广泛阅读对于学生的写作大有裨益。[31]谈到阅读促进创作，阅读的内容及如何选择需要考虑。信息超载（information overload）的问题降低了学生对阅读的有效率。面对这样一个问题，结合中小学学生的学龄特征，广泛运用于电子商务领域的“个性化推荐系统”给我们带来了启示。我们一方面可以借用市面上的搜索引擎免费提供在线新华字典、在线汉语词典等。另一方面，我们可以尝试推出学生个性化信息推荐系统。[17]这些可以帮助教师和家长给学生推荐阅读素材，也可以培养学生在写作过程中养成辨识词义、推敲词句的好习惯。如表1所示。

表1 作文数字化教学阅读资源库

3.创设情境

写作来源于生活。在富有启发效果的作文教学过程中，创设合适的学习情境是必不可少的一环。[20]1933年，杜威便提出了“情境”这个概念。国内关于情境的研究，如王琼，陈新武在文章中提出“教学情境”深度融入教学之中。[21]学习情境应来自学生的生活世界，我们生活于现实而具体的环境。[22]

那么，如何创设合适的数字化互动教学的学习情境呢？正如《迈向新学习时代 ：2014上海基础教育信息化趋势蓝皮书》[23]认为：技术正在促进教与学的方式转变，不同技术正在以不同的方式促进学习。在美国，立足学习科学谈创新也离不开技术[24]。作文教学创设情境怎样与技术接轨呢？随着虚拟现实、仿真技术、人工智能的发展，数字化互动教学情境的创设可采用的技术手段越来越多，创设合适逼真的学习情境也不再是难题。诸如，（1）陌生情境真实化；如，学生要写一篇关于鲨鱼的说明文，数字化作文教学环境下，可以在人机交互的环境中体验。（2）虚实情境梳理再现；我们可以利用虚拟现实的技术或者视频播放的形式，帮助学生再现现实情境以旁观者的角度理清思维。（3）移动智能终端的现场情境捕捉；在现实生活中，教师可以允许学生利用智能手机等移动智能终端设备随时捕捉现实生活中的情境。（4）创设共情人机情境；作文写作包括理性和情感。[25]在数字化教学环境下，我们创设“共情训练的学习情境”来弥补学生生活阅历浅、感情匮乏的学生作文写作弱点。

4.口语交际

一直以来，中小学语文作文教学存在一个亟待解决的问题：割裂“阅读教学与作文、口语交际教学”。在作文数字化互动教学中，我们尝试“作文”与“口语交际”相融合。“当代写作学”提倡写作应该是人生的轨迹，是心灵的倾诉，是情感的宣泄，是理想的展望。[26]中小学学生运用语言文字书写情感，离不开“口头作文”这种倾诉情感的阶段。这个教学步骤我们可以融入思维导图来提升作文教学的效果。思维导图是由英国教育兼心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代首次提出的。他认为思维导图是一种非常有用的图形技术，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现[27]。邓敏杰等人也用实践表明了“思维导图”能够有效激发小学生的习作兴趣，促进写作能力的提高，进而能够达到优化小学作文教学的目的。[28]

以数字化作文互动教学“该不该追星”为例，学生家长为孩子追星而苦恼，班上这个孩子认为自己喜欢一个充满正能量的新晋少年偶像团体没有错，老师引导学生写一篇以此为主题的作文。教师在数字化互动作文教学中充分运用具有互动性的数字化平台——论坛跟帖。教师创设“论坛跟帖”的口语交际，以点带面，一层次6个角度，二层次18个角度，以此类推到第三个层次、第四个层次、第五个层次……这样不仅让学生有话可说，又引导孩子们如何说，为落笔做好了铺垫。如图2所示。

图2 中小学作文数字化互动“该不该追星”口语交际事例

5.撰写初稿、互动修改提升

在此环节师生对行文也已经有了自己的思路，作文数字化互动教学进入到了“撰写初稿”和“互动修改提升”环节。我们考虑到中小学属于基础教育阶段，在实际操作中，系统应该引导学生们更多地使用手写板，增强学生们的书写能力。[29]同时也适当地使用拼音输入法，培养学生的拼音素养，保证传统与数字化时代新能力两不误。

（1）规定时间撰写初稿。在“撰写初稿”环节，我们倡导“限时写作”和“自由写作”两种方式。我们之所以倡导限时写作，一方面与课堂时间直接相关；另一方面，在常规教学中发现，“限时写作”是作文训练很好的方法，它虽然给学生带来一种压迫感，但正是这种压迫感让学生高度集中、文思泉涌，还能给学生带来良好的写作习惯。[30]另一种方式是自由写作，徐仕勳在研究中指出透过自由写的方式可以解決学生写作上想法阻塞的问题。他通过实验建立了一个网路的何艾式写作系统 (Web-based He-Elbow Writing System)探讨自由写的方式对学生写作有正面的影响，不仅能使高成绩的学生仍获得较高的写作成绩，也能帮助低成绩的学生在句子长度与造句能力上进步较为突出。[31]

（2）在线交流与修改，互动中提升。数字化教学环境最突出的特点之一就是它的互动性。对于写作，特别是中小学阶段的作文学习，闭门造车是行不通的。初稿完成，学生可以在线与其他同学进行交流。通过互动交流，可以帮助学生树立读者意识，并影响学生撰写初稿、修改习作以及阅读文章的方式，[9]进而达到互相修改与自我修改的互动提升。

6.在线批改

作文批改是一线语文教师颇为头疼的事情，这种头疼与责任心无关。教师们一方面想通过多练习、多批改来促进学生写作的提高，另一方面，因为班级学生较多，有的教师不止带一个班级，批改量着实很大。数字化环境下，随着计算机和网络技术的进一步发展，加之“云计算和大数据技术”的日趋成熟，为中小学作文数字化互动教学在线批改与“互联网+”相结合提供了技术支撑。基于“计算机和网络”的作文自动评分技术自1966年问世以来，逐渐成熟。目前国外最具代表性的系统有PEG (Project Essay Grade)、IEA (Intelligent Essay Assessor)和E-rater。其中美国教育考试服务中心(Educational Testing Service，ETS)研制的E-rater被正式用于GMAT等大规模语言测试。国内，梁茂成在综合国外三种系统的基础上构建了适合中国学生的英语作文自动评分模型[32]。这对于语文作文在线批改是一种启示。

（1）中小学作文数字化互动教学在线批改的评分点

作文批改是十分主观的，不同的老师对于作文的评分标准不一。但是，我们也可以看到正式考试作文的评判中，诸如高考作文评分，三个老师的分数也不会相隔很远，加之我们的在线批改作文仅仅是在作文教学当中辅助的一种批改方式，作文批改也是可以量化的。关于语文作文批改的方法和步骤，有教师和学生总结出“十步作文批阅法”。[33]我们前文提到的PEG主要评判文章的语言形式与质量，IEA则评判能测量语义和文章内容，E-rater不仅分析句法形式、话语结构，还对作文内容进行分析，同时能分析篇章结构。[34]结合语文作文的实际，本文提出我们可以总结为有无基础（书写、标点、句法、用词）错误、篇章结构、整体内容契合和文辞四个大方面。

（2）中小学作文数字化互动教学在线批改的方式

前文三个自动评分系统的核心技术主要包括“统计技术”、“自然语言处理技术”和“信息检索技术”，中小学作文数字化互动教学在线批改主要通过对比分析学生作文与给定语料库之间的距离来判定分数。在评判作文的过程中，一方面会逐段逐句进行分析并提出修改意见，另一方面会从上文中我们提出的评分点来把控。具体如图3所示。

图3 中小学作文数字化在线批改得分构成及评语

对于学生而言，图3中可视化的作文分数结构一目了然，可以帮助学生第一时间判断自己作文的优劣。很多研究指出，可视化的实施，有助于提升使用者的认同感与忠诚度[39]，从而提升学生的写作兴趣。除此之外，在线批改除了对作文每一个评分点给分，还会综合给出总分。综合每个评分点的得分情况，继而给出一个“个性化”的评语，对学生给予一定的指导。此外，“逐句分析”可以让学生看到自己在错别字、标点使用、句法方面有无基础错误，从而有利于日常良好习惯的养成。值得一提的是，在线批改，可以通过计算相似度，直接给出作文是不是抄袭的判断，从而给出“雷同”或者“不雷同”提示。在线批改将大大减轻了教师批改作文的压力，也能及时地给学生反馈和指导，将在线批改与传统的批改相结合将是作文教学的福音。[35]

7.平台分享

在作文批改之后，教师和同学们自己可以将作文进行平台分享展示。这个步骤在教师的引领下进行，结合具体的课堂时间，可以在课上进行分享，也可以在课下来实现。从这个层面上讲，不仅使得课上课下也得到了有机结合，也充分发挥了网络学习空间对作文教学的互动与分享的辅助作用。在分享平台，小学阶段可以由老师来担任主持者，中学阶段即可以由教师担任也可以由使用者即学生本身来担任。有研究者在研究中指出，初步调查的结果发现，社群管理者的参与对社群有正面的影响。[36]

数字化学习环境下，知识的获取与交流不再仅仅源于个人的建构、积累，还可以通过联系、连接自身与同学、朋友、老师等等，从而构建出不同于传统的课堂教学空间。在这样个性化、开放性、连通性、交互性、伸缩性的联通主义视角下的个人学习空间[37]，学生不仅可以体会到自己的作文变成作品的成就感，而且可以非常便捷地阅读自己想看的同学的习作，从而提升自己对作文的兴趣以及精益求精的写作态度。此外，将集体分享平台与生活中的QQ、微信、微博等社交平台联通融合，拓宽物理的、网络的学习空间，可以让学生将作文教学延伸到生活中去。从而使作文教学来源于生活，又回归到生活。

三、结语

作文教学与写作是教师和学生相当关注的语文学科难题之一。在数字化学习环境下，结合信息技术与互联网的长处，我们提出这样一套柔性的中小学作文数字化互动教学策略，这一套教学策略将会为教师和学生在作文教学中节省时间，提升效率。在实际教学中，语文学科本身教学任务繁重，作文教学在课堂上可用的时间少之又少，数字化互动教学可以发挥其整合了大量实用资源的优势，为课堂教学节省时间。在作文批改的问题上帮助教师减轻一些负担，为学生及时获取分数和点评提供便利。

在具体的中小学作文教学中，教师可以根据具体的作文教学体裁，具体的作文主题，以及学生对该体裁、主题作文的熟悉程度，对7个教学步骤针对性的取舍，从而使得中小学作文数字化互动教学策略发挥其作用，而不会因为程式化反而局限了教师在教学中的主导性。总之，这样一套柔性的中小学作文数字化互动教学策略是立足于教师主导、学生主体，互动合作探究的基础之上，发挥数字化教学环境的优势，从而解决中小学作文实际教学中的实际问题。当然，我们也可以看到，中小学作文数字化互动教学一步步的实现仍需要技术上的成熟和一线教师的努力，任重而道远。

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（编辑：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2017）06-0036-05

2014年度国家社会科学基金项目“面向高校青年网络行为的情感识别关键技术研究”（课题编号：14BGL131）。