《散步》教学设计

【摘 要】本节课以“正语文”“语文核心素养”“沉潜学习”为关键词，贯穿课堂教学的始终。从上课开始到上课结束，各个环节、各项内容、各种方法，都努力地体现一个“正”字。特别是文本学习的五大步骤，读、美贯穿始终，每一步都离不开学生的“沉潜学习”，每一步都围绕“语文核心素养”，努力让语文课切实做到三“实”——实在（不搞形式）、实惠（有内容、有内涵）、实效（经得起检测，能为学生语文核心素养的发展奠基）。

【关键词】正语文；语文核心素养；“沉潜学习”

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0025-03

【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

一、课堂开启，上课开始（约1分钟）

1.预备铃响后，教师候课。

2.上课铃响后，教师走上讲台。

3.学生“起立”，教师环视每一个学生，确保每一个学生都做到“静快齐”站立，都“站如松”，都正视教师。教师富有激情地向学生问好，学生回应，向教师问好，确保每一个学生都真正开口。教师让学生“请坐”后，仍注视着学生，确保学生保持优良的坐姿。

【设计意图】“正语文”就是要让学生做一个守规矩的人，在规定的时间内做规定做的事情。要求师生在课堂上要做仪式，而不是做形式，更不是交差事。“正语文”就是培养学生良好的习惯的，习惯首先从课堂习惯培养起。

二、学习开始，明确方向（约1分钟）

1.揭示课题。

同学们，今天我们一道来学习莫怀戚所写的一篇散文《散步》。（板书：散步 莫怀戚）

2.明确目标。

同学们，本节课我们大家要达成的“学习目标”是：通过反复阅读、思考、研讨，能够正确品味课文、赏析课文、诵读课文。（通过投影展示，让学生齐读一遍，并再看一遍）

【设计意图】“正语文”认为，课堂是学生的，课堂时间紧张，教师说得越多，学生学得越少，所以，最适宜的办法就是“开门见山，直奔主题”，简洁明了，不拖泥带水。虽然学生是学习的主体。但学什么，怎样学，却非学生所能理解与把握。所以，必须充分發挥教师应该有的作用：引领学生学习。引领好方向——“学习目标”，引领好方法——“自学指导”，从而让学生明白这节课应该追求什么，怎样追求，使教师之“教”与学生之“学”合而为一。这一步，主要是明确学生前行的方向，下一步，就是在方向明确的基础之上，围绕目标，进行方法的指导。

三、文本学习，以“读”解“美”（约42分钟）

（一）通读悟美（8分钟）

1.学习指导。

出示“自学指导1”：请同学们通读《散步》一文。遇有不认识的字，或不理解的词语，请自己查字典、词典解决；读完后，请写出对课文的整体感受并进行初步评价，60字左右。四分钟后，比谁感受深刻，评价得当。

2.学生读写。

教师巡视，激励。

3.交流评价。

在师生共同研讨后，最终得出结论：这篇文章写得很“美”。（板书：美）

在研讨过程中，教师根据学生不同的理解与感受，通过追问、反问等方式引导学生将问题引向深入，掀起思维高潮，最终形成基于文本基本解读之下的共同的感性认识。

（二）精读品美（16分钟）

1.学习指导。

出示“自学指导2”：通过通读课文，同学们已经初步感受了《散步》之“美”。请细读课文，运用勾画圈点的方法，品味、思考：课文《散步》之“美”具体表现在哪些方面？四分钟后，至少说出两处“美”点，并能结合具体内容加以剖析。

2.学生研析。

3.交流剖析。

（1）选材美。散步——悠闲，闲适之事，联系所学课文：苏轼曾经夜游承天寺，写下《记承天寺夜游》——小事不小，其中深有韵味。

（2）主旨美。尊老爱幼——这是从全文的主旨看的，“我”和“我”妻子，责任担当。

（3）人物美。“我”“我”的妻子——尊老爱幼，责任担当，代表现在；母亲——体贴家人，爱幼，代表过去；孩子——可爱、天真、懂事，代表未来。

（4）构思美。起因：为了母亲，放松心情，动员散步。经过：出现矛盾，意见分歧，左右为难，影响散步。结果：两全其美，背大背小，解决散步。常事中表现出了一波三折。选取“散步”这生活的一角，以“我”和母亲的主线，逐步展现了一家四口祖孙三代人和睦、相亲相爱的关系。

（5）方法美。记叙为主，适当穿插议论，揭示中心。平凡中见伟大，普通中见崇高。本文所写的“散步”是件小事，作者又只写了几个细节，没有铺开来写，但由于不是停留在表现人之常情上，而是开掘出颂扬中华民族传统美德的深意，所以，写得既明快又含蓄，既浅显又深刻，读来使人共鸣，掩卷催人玩味深思。

（6）语言美。修辞美——对比、比喻、对仗、反复等；描写美——第四节，有总有分、有远有近、有动有静、有声有色地描写了“南方初春野景图”，以饶有诗意的写景和联想表达“我”祈望母亲健康长寿的一片爱心；结构美——运用结构大致相同、内容相对的对称句式，形成骈句，显得整齐匀称，读起来连续流畅，富有形式美和声韵美，增强了表达效果；议论美——文章中有两处表现主旨的议论句、点睛句，一是“我一霎时感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”，二是“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，这两句话突出了“我”的责任之大，“我”和妻子的承前启后的重任，对生活的使命感，写得真切而富有感染力；用词美——这在全文中很多，而事实上，文章之美，就美在用词的准确与精当，如“早已习惯听从她强壮的儿子”中“早已”就值得研析，再如“但是春天总算来了”中的“总算”更值得品味。

其他美点（略）。其中适时板书。

【设计意图】该环节是整个课堂的中心环节，是理解全文主旨的重中之重。每个学生的思维是不一样的，他们就可以从各自的理解的层面进行阐述。在此时，教师要依从学生，倾听学生，剖析学生的回答，从中找到线索，再通过追问、反问等，将问题深入下去，将学生都调动起来。而事实上，这个问题的全面回答是比较困难的，此时，作为教师必须从学情出发，作适当的提示与启发，最终让学生获得全面的发展。当然，在具体的教学中，教师必须从课堂实际出发，学会掌控课堂，做到收放自如。

（三）诵读传美（6分钟）

1.学习指导。

出示“自学指导3”：通过品析本文，同学们已经较为深切地感受到了文章之“美”。“美文”需要“美读”，“美文”需要用“美声”来传播。下面请在正确品味、赏析《散步》之“美”的基础上，划出并反复诵读最打动你的一句“美”句。两分钟后，比谁能富有感情地背出所划语句，并说出打动之因。

2.学生划读。

3.交流剖析。

4.教师示范。

（四）联读馈美（8分钟）

1.学习指导。

同学们，通过学习，我们认识到了莫怀戚的《散步》确实是一篇美文。美在材料，美在形象，美在主旨，美在結构，美在方法，美在语言，更美在事实，美在打动人心。“散步”之“美”事，仅仅出现在莫怀戚一家吗？肯定不是。每一个家庭都曾出现过矛盾、冲突，甚至对立，但最终归于和谐。这就是冲突下的“和谐美”。你们家是否也如莫怀戚家一样，曾出现矛盾、冲突，甚至对立呢？又是怎么解决的呢？由此，你看到什么？有哪些感想呢？请大家联系课文，回顾自己家庭生活中冲突之下的“和谐美”。两分钟后，比谁能像莫怀戚一样“美美”地说出来，让大家共同赏析、品味。

2.学生回顾。

3.交流共赏。

4.馈美延伸。

（1）刚才我们欣赏了几个同学的家庭的“美”事，感受到了各个家庭不同的“人情美”“和谐美”。确实，哪一个家庭没有矛盾、冲突，但最终都是走向了“和谐”。同学们的家庭如此，老师们的家庭也是如此。你们想听大人们的家庭中在矛盾冲突下的“和谐美”吗？想知道在家庭生活中，大人们是如何处理家庭矛盾、冲突的吗？下面请几位听课老师也来谈谈他是如何处理家庭矛盾、冲突，从而达到家庭“和谐”的。

（2）教师馈美。

5.深化认知。

同学们，为了让家庭“和美”，我们应该怎样做呢？小孩、大人、老人都要行动：加强责任，学会妥协，学会忍让，学会宽容，学会理解，换位思考，互换角色，克服自我，不走极端，互相沟通，走进对方。《散步》中出现的矛盾表面看是小的，微不足道，但如果处理不好，就会形成大的矛盾、冲突。在我们现实生活中这样的情况也是不少的。最终，这样的家庭就会破裂，成为悲剧。这就不是“美”了，就更不是我们所希望看到的了。

（五）用读行美（3分钟）

1.总结学习一。

同学们，今天我们一道学习了莫怀戚的《散步》，感受到了该文之美，美在各个方面。但最终打动我们的不是结构、选材、语言，不是这些外在的东西，而是这些外在的东西所包含的人物美、主旨美。确实，美，人人追求，处处体现。莫怀戚的家庭是美的，我们的家庭也是美的。但与美相对的“丑”也同样存在于现实之中。只要我们大家都拥有“真美”“和美”的思想，并付出切实的行动，我们身边的“美”就会越来越多。

2.总结学习二。

同学们，“美”，不是用来说的，是用来做的，是用行动来落实，行动才是最美的语言。行动美了，你的语言自然就美了。愿大家都能真正认识美、体验美、落实美、用美的语言来表达美。

【设计意图】如何教语文？是我常思的一个问题。我以为，一定要符合语文学习的特点来进行教学。学语文的法子就应该是教的法子。从读开始，读出印象，这是第一步；读出理由，这是第二步；读出声音，这是第三步；读出自己，这是第四步；读出应用，这是第五步。本文正是按照这样的步骤进行教学的。五个步骤似乎多了一点，其实，完全可以浓缩与约简。这就要看教师在课堂上的认知与操作。五个步骤，由浅入深，由本而人，由知而行，由静而动，逐层深入，步步为营，学生自然学得透彻，解得深入，用得有道。

四、课堂落幕，上课结束（1分钟）

今天的课，就到这里。下课。师生互道再见。

【设计意图】凡事都有头，也必须有尾。所以，下课铃响后，一定要按时下课，及时宣布下课。这种仪式虽烦琐，但时间长了，师生就会形成习惯和默契，达到仪式的和谐，促进师生关系的融洽。

五、教后反思

在语文学科的课堂中如何培育学生的“核心素养”，是每一位语文教师需要思考的问题。我以为，“核心素养”是在自然中培育的，而不是通过特定的安排来实现。

在本文教学中，我用“读”将文章的学习连为一体，但光有“读”是不够的，还要读出成效、读出思想、美感来，所以，在教学中，我又努力将《散步》之“美”贯穿始终，将“读”与“美”有效结合，“读”中见“美”，“美”融“读”中。如此，语文核心素养所提出的四个方面都得到了体现。但这不是重要的，重要的是在这节课中有了语文核心素养的意识，而不是在刻意地表现。事实上，在一节课上四大素养都要得到真正全面而深入的体现，是不现实的，只要首先有了意识，并且不断地践行，在每一节课堂都得到一定的体现就足够了。长期下去，学生的语文核心素养就能得到真正的培育，学生语文学习就会扎实而有效，就能越走越远。