李高梅(广东省深圳市盐田高级中学广东深圳 518081)
浅谈“简笔画”在习题讲评中的妙用
李高梅(广东省深圳市盐田高级中学广东深圳 518081)
展示原理、过程、思路三个方面,简述了“简笔画”在习题讲评中的作用。
简笔画 习题讲评 生物学教学
文件编号:1003-7586(2017)01-0063-02
“简笔画”是指用简单的线条、色彩、符号绘画,具有形象、简练、成形迅速、操作简单的特点,便于教师在教学中运用。若教师把它巧妙地运用于习题讲评,能起到事半功倍的效果。下面结合实例,谈谈“简笔画”在习题讲评中的作用。
学生的错误往往反映了学生原有生活经验或知识结构的不足。讲清原理、进行纠错是习题讲评常见的做法。
【例1】将具有一对相对性状的纯种豌豆个体间行种植,另将具有一对相对性状的纯种玉米个体间行种植。具有隐性性状的一行植株上所产生的F1是()
A.豌豆和玉米都有显性个体和隐性个体
B.豌豆都为隐性个体,玉米既有显性又有隐性
C.豌豆和玉米的显性和隐性比例都是3∶1
D.玉米都为隐性个体,豌豆既有显性又有隐性
分析:该题信息量大,且有一定的陷阱。学生唯有理解豌豆和玉米各自的授粉特点,才能跳出“圈套”,正确解题。豌豆自花传粉且闭花受粉,教材图文并茂有详解,教师在课堂上也有讲解,稍作点拨,学生就能明白。然而大多数学生对玉米植株缺乏必要的感性认识,关于玉米植株雌花、雄花的生长部位和传粉特点,更是不清楚,以致出错率非常高。为了增加学生的感性认识,直观展现玉米既可自花传粉又可异花受粉的特点,笔者运用“简笔画”,边画边讲,把玉米雌雄同株、雌雄异花,既可自花传粉,又可异花授粉的特点直观地呈现在学生眼前(图1)。
图1 玉米“简笔画”
这样就将“抽象的文字描述”转变为“直观的简洁画面”,做到视、听结合,有效帮助学生理解,达到跳出“圈套”,主动纠错的目的。由此可见,“简笔画”也是教师传授知识的载体。运用“简笔画”,展示原理,可帮助理解,化难为易,提高讲评的效果。
解题思路不清、混乱也是导致学生出错的常见原因。
【例2】1952年,赫尔希和蔡斯完成了著名的T2噬菌体侵染细菌的实验,有力地证明了DNA是遗传物质。若用未标记的噬菌体侵染35S标记的细菌,则适宜时间离心后试管中的放射性主要存在于____中;若用15N标记的噬菌体侵染未标记的细菌,则适宜时间离心后,试管中的放射性存在于____中。
该题情境较为复杂,学生要在理解赫尔希和蔡斯经典“T2噬菌体侵染细菌实验”的基础上,根据题目新设置的情境,推出新的实验结论,这对学生的分析推理能力要求较高,准确率低。讲评时,教师运用“简笔画”,边讲边画,逐步展示实验过程和思维过程,实验结果赫然显现(图2)。
图2 T2噬菌体侵染细菌“简笔画”
这样就克服了解题过程中思维混乱引起的错误。至此,无需教师多费口舌,学生已清楚答案的由来。借助“简笔画”,学生亦可顺利解答情境更为复杂的第二空。由此可见,运用“简笔画”,展示过程,有助于理清思路,勘误纠偏,提高讲评的实效性。
类似通过“简笔画”,展示过程,理清思路,帮助学生理解、纠错的例子还很多。
【例3】假设将含有1对同源染色体的精原细胞的DNA分子用15N标记,并供给14N的原料,该细胞进行减数分裂产生的4个精子,含有15N的DNA精子所占的比例为()
A.0 B.25% C.50% D.100%
【例4】蚕豆根尖细胞在含3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷酸培养基中完成一个细胞周期,然后在不含放射性标记的培养基中继续分裂至中期,其染色体的放射性标记分布情况是()
A.每条染色体的两条单体都被标记
B.每条染色体中都只有一条单体被标记
C.只有半数的染色体中一条单体被标记
D.每条染色体的两条单体都不被标记
【例5】用32P标记西瓜体细胞的DNA双链,再将这些细胞转入不含32P的培养基中培养,第二次细胞分裂的后期,一个细胞中被32P标记的染色体数和未标记的染色体数之比为__。
例3、例4、例5虽然可以根据DNA半保留复制的特点与次数,快速得出答案。但限于学生认知的深刻性不足,无法跨越细胞分裂染色体变化这一过程。教师改用“简笔画”边讲边画,引领学生观察、思考,更利于学生理清思路,理解与掌握。由此可见,教师运用“简笔画”,展示过程,不仅有助于学生理清思路,勘误纠偏,而且可加深学生对相关知识的理解。
达尔文说“方法有时比知识更重要”。解题也有方法可寻。讲评错题时,教师不仅要讲清错因,更重要的是要教给学生解题的方法,让学生知一题会一类,触类旁通,活学活用。
【例6】某mRNA中尿嘧啶占28%,腺嘌呤占18%,则转录此mRNA的DNA片段中胸腺嘧啶和鸟嘌呤分别占()
A.46%54% B.23%27%
C.27%23% D.46%27%
该题看似简单,然而不懂方法的学生却感觉无从下手。讲解时,教师根据信使RNA的碱基组成及转录过程中DNA与RNA碱基互补配对的原则,依题意逆推,逐步画出图解(图3)。
图3 互补配对计算“简笔画”
这样就将形象思维与逻辑思维有机地结合在一起,学生瞬间明白已知与求解的关系,使问题迎刃而解。由此可见,习题讲评时,教师也可利用“简笔画”作巧妙“点拨”,起到“四两拨千斤”的效果。
著名教育家陶行知先生说:“教,是为了不教”。习题讲评不仅要让学生弄懂错题,而且还要让学生触类旁通,遇到同类型题会用学到的方法去解决。因此,习题讲评时,不仅教师可用“简笔画”,还可让学生尝试用“简笔画”解决实际问题,进而提高学生学而致用的能力。如笔者讲评完例6,接着让学生用“简笔画”解答例7,效果不错。
【例7】已知某mRNA中鸟嘌呤与尿嘧啶之和占碱基总数的54%,mRNA及其DNA模板链对应区段的碱基中鸟嘌呤分别占29%、19%,则与mRNA对应的DNA区段中腺嘌呤所占的碱基比例为__。
教学有方,教无定法。习题讲评的策略很多,“简笔画”作为一种易于操作的直观教学手段,能起到一定的辅助效果。其妙用,相信不少教师在教学中都有一定的体会。
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