浅谈课堂教学中的“缺陷美”

摘要：追求完美是人之本能，但世间万物又总有着许多缺陷和遗憾，而且往往因为有这些缺陷，我们的学习生活才更加完美，而非千篇一律，就像独臂的维纳斯，有缺陷美的课堂教学才具有真正的艺术欣赏价值！我们在教学中总是追求课堂设计和讲授效率的最优化和结构的最完美，但是“缺陷”的课堂教学有时会更加美丽！

关键词：课堂教学；缺陷；美丽

G424.21

案例：在高三的总复习中，有一次我跳过了两道简单的例题要往下讲时，下面突然冒出一个声音“老师，那两道题也有它的知识点，为什么不讲呢？”好好的评讲被打断，教室下面七嘴八舌地议论开来，看来不解决这个问题是没法讲下去了。“有知识点的都要评讲吗？我看如果所有遇到的知识点都评讲的老师并不见得就是好老师！”我尽量控制自己的情绪引导他们说。此时教室下面鸦雀无声，我这话激发了他们的好奇心。“豪无疑问，作为学生都希望老师能把每一个涉及的知识点都认真分析，做到面面俱到。但是，同学们，你们想过没有，如果一个母亲在家里面每件事都在旁边提醒儿女，你会认为这样的母亲是一个好妈妈吗？”学生们纷纷摇头否认，“同样的，高三的时间何其宝贵，如果老师把重要的和次要的知识点一概而论，对于同学们掌握好了和没有掌握好的知识点都一概面面俱到地详细讲解。你们觉得那样真的好吗？”学生们如释重负。教室里面比原来安静了许多，评讲得以继续进行，学生们听课更认真了。

分析：追求完美是人之本能，所以学生提出以上“意外”也没有什么大不了的。但世间万物又总有着许多缺陷和遗憾，而且因为有这些缺陷，我们的学习生活才更加完美，而非千篇一律，就像独臂的维纳斯，有缺陷美的课堂教学才具有真正的艺术欣赏价值！这就是我要在这里讲的课堂教学中的“缺陷美”。我们在教学中总是追求课堂设计和讲授效率的最优化和结构的最完美，但是“缺陷美”的课堂教学有时会事半功倍！

首先，常规课堂教学不可能每个知识点都详细评讲，面面俱到，否则教学的重点就不够突出。有经验的老师每节课的内容安排都不会很多，关键是抓住一到两个知识点分析到位，这样学生就不用通过多次的重复来学会所讲的内容。重点突出，条理清晰是评价一节课的重要指标，而每个知识点都详细分析的话，显然是与这一指标背道而驰的。第二，时间不允许，一节课就哪四十分钟，如果要把每个知识点都分析，肯定都不够深入，只能蜻蜓点水，“满堂灌”，学生一知半解；要不时间就不够，教學任务没法完成。显然这两种都不是我们所要得到的结果。第三，人的注意力的有限的，学生没有办法把注意力长久地集中在一概而论的每个知识点上。如果每个知识点都面面俱到地讲解的话，学生会以为每一点都很重要。但是他们的注意力又很难长久地放在老师滔滔不绝的讲评上。面面俱到的“完美”课堂不仅让老师受累，还让学生受累从而“望而生畏”地对课堂失去兴趣。这样的课堂教学效果不仅不能算是好的了，甚至可以说是“吃力不讨好”。

其次，课堂的生成是一个动态的不可预知的过程，预设总是以完美为最高标准展开的，生成的过程却又总是与预设的完美轨迹若即若离，这种矛盾本身就预伏了许多缺陷。预设合理巧妙，而“生成”却总是有所欠缺，这使教师看到了自己教学经验的不足，从而更加激发教师对学情研究的投入。预设欠缺而生成合理精彩，这使教师发现了自己教学的机智和潜力，但也警醒自己，对教材、目标、方法、过程的钻研要更加全面细致，周密合理。“缺陷美”是促成教师自我完善，自我发展的催化剂和内动力。对于一个追求自我完善的教师来说，因为有缺陷，所以才有了研究的目标，上一节课的缺憾也许就是下一次备课的起点，过去的缺陷也许就为将来的完美创造了条件。因为有缺陷，所以才有了积极的反思。 “积极的反思”首先是敢于对前人或自己尽善尽美的教学进行大胆的质疑，是一种“没有最好，只有更好”的永不满足的进取心。其次，在“积极的反思”中，我们能够因地制宜，因时制宜地从前人的教学思想中发现扬弃一些有价值的东西，并由此而支撑起自己的教学框架、教学思想和教学智慧，从而实现自己的专业发展和超越。再次，“积极的反思”不断修正缺陷，会形成我们更加独特的教学个性，造就自己的教学品牌。它使我们永远站在教育研究的最前沿最高峰。

第三，“缺陷美”能留给学生思考的空间，更有利于培养学生的创新意识和创新精神，符合新课程标准的要求，而且这些“美丽的错误”却有事半功倍的效果。新课程标准中，以学科知识为载体，以科学探究为研究方法，把学生的发展和社会的发展为根本出发点，激发学生主动参与，培养创新意识和创新精神为目的，全面培养和提高学生科学素养为宗旨。新课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，把科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的创新精神，促进学生积极主动地学习，使获得知识和技能的过程，也成为进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观、社会价值观的过程。我们经常发现有经验的老师为什么讲到关键的地方故意停顿下来或者故意讲错，其实是为了引发学生自己思考，激发学生主动参与，培养创新意识和创新精神，使学生成为学习的“主人”，而且这样还可以调节课堂气氛，增加师生的互动。学生如果能够跟着老师的停顿思考或者发现老师故意留下的“错误”，学生一定会对所学的知识理解得更深刻更透彻，而且从思考中增加了学生自信心，培养了学生学习的兴趣和创新精神，调动学生的积极性，引发学生的求知欲。这才能打破“要我学”的传统教学模式，开创“我要学”的教学新模式。这才是我们梦寐以求的教学方法！

由此可见，课堂教学中的“缺陷”其实也是美丽的！

作者简介：

陈明（1974-4），男，汉族，籍贯：广西北流，理学学士学位，职称：中学一级，研究方向：中学物理教育