培养中学生数学学习兴趣之我见

周业超

摘要：兴趣是学习和钻研的动力，传统教学方法往往使数学处于“教师演说性讲解，学生毫无激情地听课”的被动境地；培养中学生数学学习兴趣的方式和方法很多，而教学改革也正朝着兴趣学习的方向迈步，只有激发了学生的学习兴趣，让他们主动积极的参与到教学中来，真正成为数学学习的主体，才能够更好的体现教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，

關键词：情感培养和营造活泼的课堂气氛；穿插数学史和数学故事；单一评价观点；升华教学内容；有趣的问题

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兴趣是学习和钻研的动力，传统教学方法往往使数学处于“教师演说性讲解，学生毫无激情地听课”的被动境地。而初中生自我控制和理智学习的能力还很不够，加之数学理论的抽象性和空洞性，使一些学生对该学科产生了一种恐惧心理，直接影响到教学质量的提高，因此，怎样培养中学生学习数学的问题，自然而然地摆在了我们教师的面前，就这一话题，笔者想谈谈在二十多年的教学生涯中的一点感悟。

一、注重情感培养和营造活泼的课堂气氛

健康、和谐的师生关系能使学生愉快地进行学习，有利于调动学生学习的积极性和智力水平的发挥，同时还能使学生由于对老师的尊敬和爱戴而将情感迁移到热爱学科的学习上来。数学是初中阶段课时量较多的学科之一，数学老师在数学活动中与学生接触最为频繁，师生关系的好坏对教学活动能否顺利进行起着决定作用。

二、教学中适当穿插数学史和数学故事。

在初中数学教材中，蕴含着许多数学成就和数学在科学研究、生产劳动和生产实践中的应用，教学时应结合教学内容适当介绍这些成就和应用。例如，在讲负数时，就可以穿插我国秦汉时期的算经《九章算术》中关于负数应用的记载。教材中的“圆，一中同长也”这句话摘自《墨经》（公元前480年----公元前390年）、学习圆的知识便可介绍其有关内容。再如，在讲“黄金分割”时，补充介绍“优选法”的重要作用以及“黄金矩形”的应用，“黄金分割”与审美观的关系等内容。此外，还可以根据初中生喜欢听有情节，有兴趣的故事的特点，在教学中插进一些故事。例如，在教平面直角坐标系时，介绍平面直角坐标系又叫笛卡尔直角坐标系，讲述笛卡尔通过参军训练提出平面直角坐标系的过程，这样，不但扩展了数学知识的广度和深度，而且从根本上调动了学生学习的积极性。

三、改革传统教学中对学生的单一评价观点

《新数学课程标准》中，提出了对学生的学习过程及效果的全方位进行评价，评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。首先，注重对学生数学学习过程的评价，让学生感受到自己的成长和进步、感受到由于个体差异而形成的自己的学习过程和方法的特点增强学习数学的自信心。其次，恰当评价学生的基础知识与基本技能，如果学生对自己某次考试的结果不满意，老师应创设条件允许学生有再次考试的机会，这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。再次，重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。对学生这方面的评价要我们看学生是否积极思考，是否有意识的对所发现的问题进行分析、总结、寻求解决问题的途径。

四、通过升华教学内容培养学生的学习兴趣

升华教学内容有时也能激发学生的学习兴趣。例如，在学习勾股定理已掌握内容后，向学生提出除了“3、4、5”勾股数组以外，你还能举出多少组勾股数，在学生举出一些后，我接着说：“符合勾股定理的数有无数组。”并简单向学生介绍求勾股数组的方法；在学生会用平方根表查平方根后，说明在日常生产和生活中经常遇到求平方根的问题，但有时查表很不方便，计算器有没有带在身边，接着向学生介绍了笔算开平方根的方法，不仅激发了兴趣，还让学生们认识到这些知识的确有学习的价值。

五、根据教学内容，提出一些有趣的问题

上课要把握住学生、吸引住学生，引发他们的学习兴趣，还可以在教学引入上下功夫。如在讲指数内容时，我用一个故事引入：一个爱下象棋的国王为了奖励一个有功的大臣，让这位大臣提出自己的要求，由国王来满足其要求以达到奖励大臣和体现国王派头的目的。这位大臣提出了一个“小小的”要求——只需在象棋盘（64格）上堆满小麦即可，即在棋盘的第一格上放一粒、第二格上放2粒、第三格上放4粒、第四格上放8粒，以此类推，以后的每一格上所放粒数都是前一格的两倍，直到放完64格。国王听完大臣的要求后不假思索的就欣然应允了。然后让学生猜一猜放完64格要多少小麦？当学生说出自己的各种猜测后，我说出需要的小麦可把我国960万平方公里的国土大约铺上3厘米厚的一层时，学生感到十分惊讶，难以置信，这时我说：“只要你们学号这节知识，通过计算就可以验证这个结论......”这样的引入对提高学生的学习兴趣起到了很大的作用。

总之，培养中学生数学学习兴趣的方式和方法很多，而教学改革也正朝着兴趣学习的方向迈步，只有激发了学生的学习兴趣，让他们主动积极的参与到教学中来，真正成为数学学习的主体，才能够更好的体现教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，只要我们善于思考，根据教材内容和学生实际，不断调整教学方法，一定能激发学生的学习热情，提高教学质量，把教学改革推向深入。

参考文献：

[1]卢梭.爱弥儿[J]. 人民教育出版社.2005

[2]金钧.“懂了”背后的有效性缺失-莫让教学在附和声中戛然而止[J].

[3]林珍.中小学生学习兴趣的培养[J]中国出版集团现代出版社2011.