词汇图式的创建与商务英语阅读

张宝荣

摘要：商务英语词汇量大，专业性强。一旦欠缺该领域的词汇，学生对商务英语文章的阅读理解能力就会受到极大的限制。要解决这一问题，使用像传统词汇教学中所强调的“死记硬背”的方法是不可行的。学生可根据商务英语用词的特点，创建合理的商务英语词汇图式，掌握科学的词汇学习与记忆方法，才能从根本上提高商务英语阅读能力。

关键词：图式理论；词汇图式；商务英语词汇；商务英语阅读

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笔者在教学实践中发现，学生英语阅读能力差，对商务英语阅读课不感兴趣，也屡屡在大学英语四、六级考试的阅读理解题失分。问题的根源在于学生商务英语词汇量的不足。于是笔者尝试结合图式理论知识，探讨创建商务英语词汇图式的途径，旨在帮助学生发现科学的词汇学习与记忆方法，扩大词汇量，提高商务英语阅读能力，积极主动地学习商务英语阅读这门课程。

一、理论基础：图式与图式理论

1932年，德国心理学家巴特利特（Bartlett）提出了现代图式理论中的"图式”这一概念[1]。但“图式”于早期并未引发广泛关注。20世纪70年代后期，美国鲁墨哈特（Rumelhart）认为，图式就是大脑存在的知识单元，学习者生活、工作和学习经验越丰富，储存在大脑的图式就越丰富。

为了区别于商务英语阅读课中的传统词汇教学方法，笔者认为词汇也存在“图式”之说，同时也探讨了创建商务英语词汇图式的方法，以助于学生扩大商务英语词汇量，促进他们对商务英语语篇的理解，达到改良商务英语阅读课程中词汇教学方法的目的。

二、影响学生阅读能力的主要因素

影响学生阅读能力的因素很多，其中包括教师所使用的教学方法是否得当，阅读材料的难易程度以及学习者自身英语水平的高低等。下面针对广东工商职业学院（以下被称为“我院”）商务英语专业学生阅读能力的情况进行分析。

1.阅读课的传统教学模式

（1）教学方法

阅读教学应侧重于学生与文章的交流，但阅读课程的传统教学仍然以教师为主体，教师过多的介入学生的阅读过程，习惯于为学生详讲，学生的阅读主动性会因此受到影响。

（2）教师因素

在英语阅读课的实际教学中，教师应该要起到引导，指导与点评的作用。通过传授阅读技巧和阅读方法，指导学生完成阅读练习；通过点评，使学生获得反馈。

教师在讲授每个单元时，首先展开的是词汇教学。忽视了阅读中思想文化的传播。像这样一味强调拼读，对学生词汇的理解与记忆未能发挥重要作用。

教师对阅读文章中出现的文化，历史等现象似蜻蜓点水，一带而过，没有广度和深度上的拓展。

2.学生自身的英语能力

学生是阅读的主体，但他们认为阅读课枯燥乏味，激发不起对阅读的兴趣和动力。再加上，我院商务英语专业的学生英语水平有限，他们普遍觉得教材难度过大，超过他们的理解水平。

学生在学习中只重视词汇的表层含义，而忽视文化背景在词汇学习中的重要性；缺少语境的创设。因此，虽然学生花费大量的时间来学习商务英语词汇，效果并不理想，阅读能力和理解能力并没有提高。

3.阅读材料

商务英语词汇来源于普通英语，但它有其独特性。商务英语的专业词汇量大。要读懂一篇原汁原味的商务英语文章，学生必须要具备一定的商务英语词汇贮备量。因此，学生商务英语词汇的多寡与运用的灵活程度直接会影响他对商务文章的理解能力。

我们所使用的阅读教材，内容陈旧，缺乏趣味性，学习效果不理想。在教学实践中我们发现，我院商务英语专业学生阅读理解能力差的原因主要在于他们词汇量小。

词汇的积累是一个终生过程，不是数月或数年内可以完成的。因此，教师借助图式理论相关知识，让学生懂得如何构建商务英语词与词之间的联系，懂得创建商务英语词汇图式的方法，最终才能有效地帮助学生提高商务英语阅读能力。

三、商务英语词汇图式的创建

1.研究问题

在提倡图式理论的使用与英语阅读课相结合的前提下，本文提出以下几个研究问题：1）学生利用图式理论，是否对阅读课程的学习兴趣产生影响？2）图式理论的使用对学生英语词汇量的增加会产生什么影响？ 3）使用图式理论辅助记忆单词，学生的自学能力是否得到提高？

2.研究对象

笔者选用所任教的15级商务英语专业2班（共33人）和3班（共34人）作为实验对象。英语阅读课为他们的专业必修课之一，每周4学时，教材选用的是对外经济贸易大学出版社出版的《商务英语阅读3》。

3.实验过程

教师指导学生熟练图式理论相关概念与知识。

学生在完全不借助任何图式的情况下，通读全文，并完成相应的阅读理解题目。

学生对阅读文章进行第二次阅读，将文章的生词分为两类：一类是自己看得懂的；第二

类是自己不懂，但可通过图式理论进行意思推测的词。

学生借助图式理论知识，对第二类生词进行学习，掌握生词的词义，用法以及搭配，扩

大词汇量。熟悉单词后，再次完成阅读理解题目。

課后，学生利用图式理论知识，对所学过的生词进行复习与整理。

4.图式理论的创建

笔者认为，词汇也存在“图式”之说。在创建新图式过程中，我们所需要解决的中心问题是：如何能快速有效地创建新图式？针对此问题，笔者有以下总结：

（1）建立前缀后缀图式，扩大词汇量

大部分英语词缀都拥有固定的意思。如前缀anti-（反，相反，反抗），co-（共同），ex-（外面的，前任的），-able（可能的）等。其意思可依据普通英语中的意思被相当准确地推断出来。学生只要熟记词根和词缀的意思，结合上下文，便可大概推测商务英语词汇在语篇中的意思，并借此把握文章大意。

（2）辨认词汇基本意义，激活词汇原有图式，建立对新词汇的理解

某些商务英语词汇既有普通英语的意思，同时也具有商务领域的专业内涵。学生能否处理好词汇在普通英语中的意思与商务内涵之间的关系来确定词义，对于商务篇章的理解是很关键的。

在商务英语篇章阅读过程中若遇到新词汇，这时，学生可调动与新词汇相吻合的词汇图式，结合阅读材料所负载的词汇信息开始对新词汇的理解尝试，对新词汇的意思进行认定。慢慢地，新的词汇被加入原有的词汇图式结构，使学生的词汇图式数量得以增大，词汇量随之扩大。

（3）使用图式理论，构建商务词汇记忆图式，归类记单词

在商务英语阅读中，要善于建立词汇的记忆图式，将学过的商务英语词汇分门别类。有很多英语单词都能被归为同一类别，学习者可以集中记忆同一类单词。

5.实验过程及效果分析

（1）图式理论的运用对学生学习兴趣的影响

实验前90%的学生不知道或不了解图式理论。但实验后，对图式理论有所了解的学生人数达到了100%。由此可见， 85%的学生在使用图式理论后，增加了阅读量，他们在阅读课上更有成就感，对阅读的兴趣有增无减。

实验前 实验后

你知道什么是图式理论吗？ A. 不知道，没听说 （90%）

B. 听过，但不了解 （7%）

C. 很了解 （3%） A. 不知道，没听说 （0%）

B. 听过，但不了解 （43%）

C. 很了解 （57%）

学会运用图式理论后，你是否更多地阅读英语文章？ A. 没有 （15%）

B.有 （85%）

（2）图式理论的使用对学生词汇量提高的影响

实验前，学生都怕上阅读课、怕做阅读题。实验后，学生们懂得如何运用图式理论来推敲单词的意思，增强了单词的记忆。 91%学生认为，图式理论对他们的词汇量的增加起到非常重要的作用。

实验前 实验后

你认为图式理论对以下哪个方面影响最大？ A.词汇 （91%） C.翻译 （2%）

B.语法 （2%） D.写作 （5%）

（3）图示理论的使用对学生阅读能力的影响

被选的2个实验班所使用的阅读教材是对外经济贸易大学出版社出版的《商务英语阅读3》。此教材涉及的都是商务，经济等方面的内容，专业术语较多，这也是导致学生阅读障碍的因素之一。

学生在实验前没有预习习惯，但是在试验后，57%学生主动地进行文章的预习，课后还主动复习的学生达到了56% 。由此可见，实验前后，学生自学能力是有所不同的。

实验前 实验后

接触图式理论后，你有对文章生词进行预习的习惯吗？ A. 没有 （43%）

B.有 （57%）

接触图式理论后，你有对文章生词进行课后复习的习惯吗？ A. 没有 （44%）

B.有 （56%）

四、结束语

商务英语词汇要难于普通的英语词汇。要提高商务英语语篇的阅读理解效率与质量，就要正确认识词汇的地位与作用。教师要鼓励学生通过使用科学的方法巧记单词，从词汇着手，创建词汇图式，强化对词汇的理解与运用。这样不仅可以提高单词的记忆效率，延缓忘记的速度，而且还能起到巩固的作用。

参考文献：

[1]张必隐. 阅读心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，1992.9：170.

[2]林承璋，劉世平. 英语词汇学引论[M].武汉：武汉大学出版社，2005.2：83.

[3]刘希彦. 英语泛读课教学研究[M]. 长春：吉利大学出版社，2013.9：78

[4]宣克勤.图式理论对高职商务英语词汇教学的启示[J]. 疯狂英语（教师版），2010（3）：139-142.

[5]杨海宁. 皮亚杰图式理论在词汇教学中的应用[J]. 辽宁：辽宁行政学院学报， 2009.6：71-72.