英语课文教学方法改革探讨

夏庆辉

摘 要：要全面的掌握一门外语就必须具备听、说、读、写、译五种技能，英语课文是进行这五种技能训练的综合材料，课文的学习对于学生听力、口语、阅读、写作、词汇的巩固和增加，语法知识的理解和掌握都很重要。因此，我们每个英语教师都要重视课文的教学，通过课文的教学，为学生奠定坚实的语言基础，培养良好的学习习惯，提高自学能力，为今后继续学习铺平道路。

关键词：英语课文；教学方法；整体教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.092

课文教学是外语教学的中心环节，学生大量的英语知识和综合语言运用能力是在课文的学习过程中获得的。英语课文的教学方法是否符合语言教学规律，直接影响英语课文的教学效果，也在很大程度上决定了英语课文教学的成败。以往讲授课文的方法是：教师对课文进行详尽细致的分析、逐字逐句的翻译、讲解孤立的词和短语，注重分析个别句子的语法结构，学生很难对文章进行整体的了解，只是记住了一些孤立的语言知识，学生运用语言的能力没有多大的提高，还会挫伤学习积极性。英语课程改革的重点，就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识教学，忽视对学生语言运用能力的培养。课文教学则应将篇章结构放在首位，把词汇、语法、句型等基础知识的教学融汇其中，为理解、消化和运用课文材料服务，做到词不离句，句不离篇，把课文作为一个整体进行教学，整体教学既能保证课文内容和文章结构的完整性，又易于学生理解语言，更好地掌握基础知识，激发学习的积极性和主动性，提高综合运用语言的能力。笔者在英语教学过程中就课文整体教学做了一些尝试，取得了一定成效，下面与同行一起分享。

在课文整体教学中我们采取整体、分散、再整体直至实际运用的步骤。整体，是指首先让学生阅读一篇文章，从整体上理解思想内容、知识结构、故事情节和人物形象。分散，是指分散地解决一篇文章中词语的难点和重点，使学生学有所得，复习有依据。再整体，是指在前两个过程的基础上，再深入学习课文，理解其知识体系，达到完整地掌握一篇课文的目的。实际运用，是指对所学语言知识的灵活运用，也是对一篇课文教学效果的总体检验。

1 初步把握整体

1.1 学生预习

一般课文中涉及的词汇、词组、句型和文化信息比较丰富，如果学生没有经过预习而直接学习，学习基础一般的学生很难适应，会感到学习难度大，学习兴趣也会随之降低。预习则能调动学生主动学习的积极性，充分体现学生的学习主动性原则，培养学生的自学能力与合作学习能力。前提是教师要加强预习指导，使学生在事先有一定了解、有一定准备的情况下学习课文。预习一般包括以下几个方面。

1.1.1 找出生词和难句

对于一些生词可以指导学生通过上下文确定其意思并初步掌握其用法，另外一些通过上下文也不能确定其意思的词则通过查阅书后的词汇表或词典，掌握词汇的读音、词义和用法。同时，注意阅读课文注释，课文注释基本上是课文的难点所在，有一些是重点，因此我们应仔细阅读并理解消化它们，如果有些難句仍然不能理解，则查阅语法书或其他工具书。自己能解决的问题尽量在课前自己先解决，这样上课时效率就会提高，起到事半功倍的效果。

1.1.2 听课文录音

一些生词和难句解决之后。反复播放课文录音，直到基本听懂课文。有了这一听力基础，再阅读课文时，我们的眼睛就不会随意停顿在某一个单词上，我们的视觉中反映的将是一条条短语，一个个句子。这样，我们对课文理解就会迅速、完整、准确。

1.1.3 预先了解文化

有些文化性较强的课文，让学生先了解相关文化，上课时对课文的理解会更容易、更透彻。

通过预习多数学生都能理解和读出绝大部分的词汇和短语，解决部分疑难问题，从而为课文的学习奠定了基础。

1.2 介绍课文中心思想

用学生学过的词汇，语法和句型介绍课文内容，作者生平，时代背景，使学生对课文有初步的整体印象。

1.3 课内试听

通过课前预习、学生对课文的大意及结构已经有了初步的了解，但还比较肤浅，这时教师利用多媒体教学手段，伴以讲解，介绍课文背景知识和故事梗概，介绍时尽可能重复课文中出现的词组和句型，重点词、词组、和句型板书下来，在黑板上形成整个课文的文字脉络。这时静止的文字、直观的形象和音响效果对学生的大脑皮层进行刺激、使其在脑海里形成一幅完整的图像。

2 分散（精读）

分散阶段、也可称作精读阶段，精读阶段阅读由表层向深层发展，从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。其基本原则是：重点突出、详略有序，主要解决重点、难点，通过启发、诱导、进行点拨式教学，对语言难点进行集中处理。在词汇方面，以讲其在文章中的作用为起点，力求使学生体会到其在特定语言环境中的特定含义，不应单独抽出来讲，可以利用学过的词和短语来解释新词，也可以联系学过的内容进行比较，通过语言材料的归类，弄清同义词（组）、反义词（组）、一词多性、一词多义等词与词之间的关系，领悟它们的意义，使学生在词汇学习方面达到举一反三的效果。对于一些新的句型结构，进行重点分析、操练，通过替换练习、造句、翻译句子等形式达到巩固句型的目的。

3 再整体

再整体包括三个方面的复现：课文内容整体复现，词汇句型综合复现，语法知识重点复现。

3.1 课文内容整体复现的方法

（1）听课文录音。通过声音对大脑皮层的再次刺激，使有些淡化的整体形象变得清晰。

（2）复述。要求学生根据课文的基本线索复述课文。

（3）图表归纳。按课文情节发展顺序归纳成图表，附以简单的说明，使课文看起来清晰明了。

3.2 使用操练的方式综合复现词汇句型和语法知识

我们可以利用书后习题和练习册搞好综合练习。也可以根据课文重点设计出如多项选择、词语释义、句型转换、英汉互译等多种形式的习题，对学生强化训练。

4 实际运用

培养学生实际运用语言的能力是外语教学的最终目的，听、说、读、写、译全面训练应贯穿课文教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直到第三阶段的三个复现，大多是机械模仿，还没有达到灵活运用的程度。因此，在完成前三个阶段任务后，需再进行一些综合性训练。如根据所学课文设计一些话题，让学生讨论，以培养交际能力；或模仿课文写作文，以培养写作能力；或指导学生写课文摘要，以培养理解能力。课文摘要难度较大，我们可以指导学生按下列步骤来进行：

（1）酝酿。在写课文摘要前，不操之过急，而是仔细酝酿。文章的中心思想，框架结构，具体内容等，在头脑里形成大致的轮廓——复述提纲。

（2）缩写。通过文字将课文的主要内容简明扼要地复述出来，有了提纲，就会依据提纲进行取舍，写出文章的概要。

（3）复述。复述就是将缩写的材料转换成口头语言的形式，虽然口头复述可以不经缩写而直接进行，但经过缩写，语言精练，结构严谨，只需背诵就能复述，而且语言准确，流畅。

（4）修正。根据老师和同学的意见重新审查自己的复述材料，进行必要的修改，将每篇复述材料装订成册，经常翻阅，朗读，不经意中，这些作品就会牢记在心。

通过以上步骤的学习，培养了学生思维的敏捷性与开阔性，使教学过程成为一个完整的系统结构认知过程，便于学生形成完整的知识系统，达到防止遗忘，熟练应用的目的。

教学实践证明：课文整体教学把课文的内容和篇章结构放在突出位置，保持了课文情节的完整性。不破坏故事的趣味性，不影响科普文章的科学性，不打乱论说文的逻辑性，有利于满足学生的求知欲，易于学生理解记忆，更有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生掌握了有效的学习课文的方法，提高了学生的阅读理解能力，在加强培养阅读理解能力的同时，又没有削弱听、说和写的训练，全面训练了学生的技能，在一定程度上改变了原有的课堂教学结构，使听、说、读、写各方面的训练得到有机的结合，使英语教学走上了良性发展的轨道，也极大地提高了课堂效率。