现代课程与教学论视野中的教育范式探讨

林冬梅

摘要：在教育研究的发展进程中，研究范式随着教育本身的发展而发生相应的变革，在现代课程与教学论视野中，实证主义、建构主义和批判主义分别从不同角度和层面对教育实践进行了分析。本文从教育范式类型出发，对教育范式的转变进行了探索。

关键词：现代课程 教学论 教育范式 转变

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0145-01

范式是指一套被普遍接受的信念、理论或世界观，它是由美国科学家托马斯·库恩于1962年在其著作《科学革命的结构》中提出的。通常情况下，一个成熟的范式可以为人们的实践活动提供主题、工具、方法、经验。随着经济社会的进步，范式这一概念在各个领域渗透发展，而教育界也在20世纪90年代提出了教育范式的概念，虽然这一概念的提出遇到了一定的波折，但是实践证明，在教育教学中提倡教育范式，对于教育理念的创新、现代课程的发展，以及知识的传播都有着重要的意义。

一、教学论视野下教学范式的主要类型

1.实证主义范式

实证主义理论将自然研究和社会研究建立联系，认为现实是客观的且不受时空限制的一般存在，而根据一定的目的，利用观察法、实验法、调查法、比较法等自然研究方法是可以对客观现象进行实践探索的。从教育学的角度看实证主义范式主要有以下特点：（1）教育活动虽然是教师和学生主观意识共同作用的结果，但是其存在和发展却受经济社会的客观情况制约，而这作为实证研究的前提，表明了教育规律是可以通过实证研究而进行探索的；（2）教育作为一种能够量化的研究客体，其研究步骤也要遵循实证主义的基本理论，即通过调查收集资料、依据资料提出假设、验证假设得出结论；（3）为避免教学研究的偏见，在实证的过程中，研究者必须坚持价值中立的原则；（4）实证主义范式研究的目的是为了解释、分析教育客观事实，因此其理论也就不具备对教育活动的指导作用。

2.建构主义范式

建构主义认为，人们在知识学习的过程中会根据已有的知识经验，不断建构出新的知识内容，而这一建构的过程通常是在社会文化的矛盾中形成的。现代教育理论在建构主义范式中主要体现出以下特点：（1）教育由于加入了教师和学生的主观意识，而变成了一种复杂的、有意识和有目的的实践活动，而教育的主体作为具有主观意识的人，其在学习过程中具有巨大的发展潜力；（2）建构主义与实证主义不同，它反对将教育看成一个实验室中的研究对象，而是要看成一个有意识、有目的的整体，并从整体的角度来解释教育的目的和价值；（3）在教学研究中，每个人都已经具备了一定的知识和经验，而新知识建构的过程，就是利用旧知识对新知识进行解释的过程，而学习者正是通过这样的知识循环不断进行构建的。

3.批判主义范式

批判主义认为，社会哲学的研究对象是社会实践，而社會实践是对社会中不合理现象的改造，换言之，社会学不是研究一般社会活动的，它研究的对象是那些能够改造社会的实践活动。在教育范式理论中，批判主义主要呈现出以下特点：（1）个人与社会是密切相关的，社会对人来说并不是外在的，相反，社会就是人的实践活动的总和，而在教育领域，教师应该从社会的角度对学生进行改造，以深入发展人的社会属性；（2）注重主客体之间的互动，而在教育领域中，教育者应该注重与学生之间的互动，以共同构成教育实践活动。

二、现代课程与教学论视野中教育范式的转变

随着教育教学的深入发展，教育范式在教学中的影响越来越大，而随着新的教学范式的确立，教育范式在转变中主要呈现出以下两种趋势：（1）从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。（2）从“面向结果”向“面向过程”的转变。学习目标从单一的知识学习目标转变为知识目标、能力目标、情感和价值观目标等多元目标；学习内容更加注重知识解释的过程，同时促进学生在学习知识过程中形成正确的价值情感；学习评价更加注重对学生的激励和引导，同时利用现代化的评价手段，结合学习任务、量化指标、评估表等工具实现对教育教学过程的全面分析；根据建构主义理论为学生设计情境、合作、对话、意义等学习环境，并让学生在真实的情境中体会情感过程。

三、结语

21世纪倡导多元化、尊重个性，随着人们对教育研究对象认识的深入，越来越多的教育工作者意识到教育的重要性和复杂性。那么，对教育的全方位理解和把握也不是一种研究范式可以做到的，它需要多元的教育研究范式之间相互补充、互相融合，因此在现代课程和教学论的视角下，实现教育范式的研究是推动教育发展的必然要求。

参考文献：

[1]安富海，王鉴.近年来我国课程与教学论研究的回顾与展望[J].教育研究，201（1）：47-54+125.

[2]刘艾清.课程与教学论范式研究综述[J].教育学术月刊，2016（5）：107-111.

责任编辑：孙 瑶