开启寻美之旅

廖城燕

不知不觉，登上教坛已有十年。回想语文课程改革前，笔者自以为课前把文本知识点研究透彻，课堂上把课文讲解清楚，课后狠抓学生做好相关练习，就不愁学生学不好语文。然而，如此费尽心力的结果却是：学生在生活中“张不了嘴，动不了笔”，考试成绩也不理想。笔者不禁感到困惑，为什么花了那么多心思和精力，学生还是学不好语文呢？

就在笔者为此苦恼之时，以高效课堂为主的教育模式给笔者指明了方向和方法。在上课前，笔者要求学生查找与课文相关的资料，做好自主预习工作，从而培养学生的学习主动性，提高学生自主学习能力；在课堂上，笔者把学生分成4至6人的小组，让学生根据笔者提出的问题开展小组交流、讨论，培养学生的合作探究精神；在课余时间，笔者会展示学生的优秀习作，让学生进行交流、借鉴，激发学生的竞争意识，促使学生共同进步，下面以寻找课文中的“美”为例，谈谈如何在语文课堂开展分组交流讨论。

一、诗意美

在教学徐志摩的《再别康桥》时，为了让初进高一的学生感受到语文的诗意美，笔者引导学生分组赏析诗作，开启了一段寻美之旅。学生或自由朗读着诗作，伴着整齐的节奏，吟着和谐的韵律，耳中充斥着诗歌的音乐美；或动笔数着句数、字数，划着错落有致的结构，口中惊叹着诗歌的建筑美；或圈点诗中的意象，想象着自然而美妙的画面，品味着动人而忧伤的意境，脑中勾勒着诗歌的画面美。此时，学生对诗作本身的美的感受已然是非常深刻了。

《再别康桥》这首诗除了能让学生醉心欣赏深邃意蕴之外，其语言艺术也值得学生学习、借鉴。于是，笔者建议学生：“结合刚完成的诗歌鉴赏体验，请你们自选主题，即兴创作诗歌。”听到任务后，学生立刻陷入沉思，纷纷快速在纸上开始创作，害怕脑中闪过的灵感会溜走。最后，学生展示自己创作的诗歌。经过一番寻美之旅，学生学会了欣赏诗歌的诗意美，也学会了创造富于个性的诗意美。

二、趣味美

记得初学《论语》选读时，学生纷纷表达心中的困惑或抵触，“老师，我看不懂！”“老师，能不学文言文吗？”在学习文言文时，学生总有强烈的陌生感和习惯性的畏难感，以及慢慢累积的挫折感，这些因素已成为挡在学生学习文言文面前的一座大山。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愿意学习文言文，教师就必须让学生体会到文言文学习的趣味性，自己乐于学习，就能事半功倍了。于是，笔者让学生先分组探究，把文言词句都翻译成现代汉语。读着现代汉语版的《论语》语段，学生忽然觉得，文言文并没有想象的那么难懂。接着，笔者组织学生办起了“论语”剧场。学生你一言我一语地拟定角色，“我要演孔子，我脑门大，更像孔子！”“我合适演颜回，因为我实在！”然后，学生们又热火朝天地分析台词：“孔子说‘贤哉，回也！时，我们要表现出孔子对得意门生的激赏之情，脸上要露出欣慰的笑容。”“对、对、对！还可以考虑加个手势。”最后，学生们满腔热情地登台表演，并声情并茂地把文中蕴含的道理讲述得浅显易懂，赢得了其他同学的阵阵掌声。经过这样一番倾情表演，学生对文言文充满了好奇和喜欢，真切地体会到语文学习的趣味美。

三、情感美

历史长河中脍炙人口、流芳百世的文学经典都是凭借发自肺腑、真挚动人的情感而打人心的。《祭十二郎文》正是一篇“事事关情，语语动情，句句系情，字字含情”的经典之作。在教学这一篇课文时，笔者要求学生先自由诵读，初步体会全文的感情基调——悲。接着，分小组讨论，找出文中最让人感动的几件琐事，用简单的几个字概括，并分析原因。

学生热情高涨，讨论热烈。第一组学生分析道：“叔侄情如兄弟——悲伤，三别三會——追悔。”第二组学生分析道：“悔己未重其痰——自责，反问日期之实——悲痛。”第三组学生分析道：“疚丧葬难周——悔痛。”学生通过自主研读，辅以教师点拨，能够深刻体会文中作者的骨肉分离之痛和人生无常之悲。

与此同时，笔者引导学生联想到自己的亲人，回忆生活中和亲人相处的点点滴滴，吐露那深埋心中、难以启齿的愧疚。文章中的美好情感，不只带给学生感动，更让学生学会成为一个懂得感恩、情感丰富的人。

在语文学习中，教师要引导学生不断提高自身的语文素养，丰富学生的内心情感，体会语言文字的美，最终成为发现美、创造美的“君子”。

（作者单位：江西省新余市新钢中学 ）