协同创新视角下高职会计专业群教学改革路径选择

◆基金项目：广州城市职业学院2014年校级协同创新项目“协同创新视角下高职会计专业（群）教育教学模式研究”

（项目编号：JY2014039）阶段性研究成果

■中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2017）06-0113-02

摘要：专业群建设是高职教育优化发展的必然选择，把相关专业纳入到专业群进行管理，整合教学资源，形成专业师资团队，有利于增强学校的竞争优势，更好实现高职教育教学目标。文章以协同创新理论为着眼点，主要从会计相关专业角度对会计专业群教学改革进行探索，旨在提高高职院校会计专业群人才培养效果。

关键词：协同创新 会计专业群 改革路径

一、协同创新对会计专业群建设的启示

把协同创新这个观点应用到高职院校专业建设中，即要求摒弃以往相关专业各自为政，各打天下，互争生源、互抢资源的不良局面，重新构建一个以某一个或者某几个具备核心竞争优势的重点专业为龙头，其他相关或者相近专业组成的一个整体，即专业群。专业群作为一个整体，在建设和开发的过程中必须以協同为基石。因为专业群的建设者——各位教师，有着不同的专业背景和不同的知识结构，在共同工作的过程中，各抒己见，意见向左的情况是必然存在的。百家争鸣、百花齐放是创新的源动力。只要大家争执的初衷和目标是协同的——即为专业群出谋划策，锦上添花，都是值得鼓励的。

以广州城市职业学院会计专业群为例，会计专业群充分发挥会计专业的优势核心专业的带头作用，包含会计、财务管理和保险三个专业。首先是会计专业群内实训基础设施和平台课程资源共建共享。围绕会计专业群进行资源配置与优化，有效促进教育资源整合、提高与共享。专业群共同参与“财会综合实训基地”的整体建设，共同完善实训基地建设，共享基地资源，共享会计电算化仿真实训室、证券投资仿真交易实训室、财会服务中心等11个特色实训室。专业群内各专业之间知识与技能相互交叉、融合与渗透，以专业群为单元进行专业课程体系改革与课程整合，优化课程结构，提高课程建设质量，专业群内共享的平台课程包括基础会计、统计、财政与金融、经济学基础、经济法等。其次是会计专业群师资团队资源共享。成立专业群名师工作室，经历和阅历丰富的名师要发扬协同共进的精神，带领年轻好学的青年教师开展各种教研活动，求同存异，开拓创新。在会计专业群的建设过程中，我们既强调专业群本身内部的协同创新，更注重与外部环境的协同创新。比如与广州市财经职业学校开展了校校协同，与普莱克斯（广州）工业气体有限公司、广东金蝶软件股份公司、广州市天衡会计师事务所（金蝶客户企业）等企业开展了校企协同。在与广州市财经职业学校协同合作的过程中重点是寻求、探索、尝试高职会计专业群二三分段的教学模式。在与普莱克斯（广州）工业气体有限公司等企业协同合作的过程中重点是将企业搬进校园，组建了校中厂——广州城市职业学院广城财会服务中心，共同构建企业教学、顶岗实习管理机制；共同推动社区服务、社会服务。让实践性和操作性非常强的会计专业群教学真正实现与企业的无缝对接，包括把企业的真实业务作为教学的案例，派教师到企业进行生产实践，派学生到企业进行顶岗实习，把企业的专家能手请到财会服务中心来开展讲座、为学生提供支持和指导等。

二、高职会计专业群教学过程中创新及协同创新的缺失

（一）教学观念陈旧

随着社会的进步和经济的发展，会计专业群知识体系完善更新的步伐越来越快，但不少会计专业群的教师固守成规，没有及时学习和更新自身的知识体系，仍按照自己的老观念、旧知识来教授学生，考查学生的是落后的已经不适用的操作技能和职业技能，虽然教出来的学生表面上看成绩（分数）很高，但真正走上实际工作岗位时却举步维艰，寸步难行。自身的能力永远是有限的，但团队的力量是不可估量的，所以作为会计专业群的教师，尤其是老教师，应该时刻保持着和团队的协同，团队成员之间应保持信息相对对称，及时从团队成员那里汲取新知识、新方法和新技能，从而保证教学中不断注入新血液、新能量。

（二）教学模式老化

在协同创新理念下，会计专业群培养出来的学生应该是具备以下六个核心技能的复合型人才，即高效参与者、团队合作者、独立调查者、创造性思考者、反思型学习者、自我管理者。而现有的教学模式不太可能实现这个培养目标。因为在目前的教学模式下，在教学过程中，学生大多扮演配角。他们自身似乎并不明白每堂课的课堂目标，在课堂上更多的不是主动参与，不是合作，不是反思，不需自我管理，只要机械地听和被动地记就好了。更有甚者，本来实训课程应该是学生自己亲自动手，从头至尾操作经济业务处理的全部过程，但受资金、场地等因素的影响，在会计专业群实训课程教学中，更多的时候是教师在操作，学生在一旁观察，然后把观察的过程和结果写到实训报告当中。会计专业群本身的特点就是熟能生巧，即实践性非常强。离开了实践性，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等，都是竹篮打水一场空。

三、协同创新视角下高职会计专业群教学改革路径选择

（一）树立协同创新的新型教学理念

在协同创新视角下，应该构建新的师生关系，学生由过去“配角”“助演”的角色转化为“主角”“主演”的角色，而教师由过去“主角”“主演”的角色转化为“导演”的角色，即树立以学为主导的新型教学理念，在教学当中让学生能够高效地参与，能够积极地组建学习小组，进行团队学习，能够独立地进行相应的学习资料和文献查阅，能够进行创造性的思考和反思，能够进行良好的自我管理，做到课上不玩手机、不溜号，不缺勤，不迟到，不早退。而教师的作用就是引导学生学会学习，对学生思考和反思后提出的问题进行反馈和提升，引导学生“要学”，而不仅仅是“学好”。只有这样，教师才能启发学生掌握自学的金钥匙。

（二）培养协同创新的高素养教学团队

担任“导演”角色的教师在教学过程中起到导航和引擎的作用，因此其自身素质的高度决定了学生将来发展的广度和深度。这就要求教师要有永远追求新知识的勇气和能力。社会经济日新月异，教师只有不断进取、不断充实、更新自己，方可在飞速发展的时代洪流中迎流而进。这就要求会计专业群教师首先要有协同的团队合作精神，积极参加各种求新索异的教研活动，虚心向本教学团队的其他教师汲取先进的教学理念、方法和内容。其次是要大胆走出去，到企业行业去，到兄弟院校去，到国内国际去，去体验学习别人脚尖上的、手尖上的、眼尖上的新东西。

（三）构建协同创新的灵活的教学模式

1.采用提问式教学法。教师的角色就是营造有利于学习的环境，在教学过程中实际上强调的应该是教师和学生的协同。这个协同程度越高，教学效果就会越好。而这个协同程度的高低往往又取决于教师是否事先和学生商定好一套行之有效的课堂合约，在合约里明确规定课堂的“为”和“不为”及与之对应的奖惩措施。有效的合约可以促进课程教学事半功倍。在教学过程中教师应尽量少采用过去的白板教学法，而是采用提問式教学法，以引导启发为主，系统阐述为辅，使学生通过自己能动的思考活动，领会和理解教学内容，提高和发展他们的自立性和创造性，同时积极促进学生的思维活动，使他们对事物现象的本质能够自主、容易地把握和领会。教师艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师作出科学的质疑、批评乃至争辩，提高学生的交流技巧和理论分析能力。

2.创建翻转微学堂式新学堂。传统的教学必须在课堂里进行，而以学为主导的协同创新式教学应称为学堂，并且是一种翻转学堂，这种学堂与传统的课堂学生课上学习、课下作业不同，采取的是学生课前提前学习，课上练习、反馈、再学习的教学路径。其特点是课下学生携带自己的微学习设备（智能手机、平板电脑等）借助微信等社交平台进入教师事前准备好的微学堂提前学习各个微课，课上集中讨论、交流、合作解决问题。而这一颠覆性的教学方式的一个重要载体就是微学堂。微学堂的核心是微视频，另外还包含与微视频相关的微教学设计、微课件、微教学思考、微在线测试、微反馈、微点评等系统性教学资源。教师可以把微学堂呈现在自己的微信朋友圈里，也可以专门为微学堂组建不同的微信群。这样只要一部手机或者一台平板电脑，学生就可以随时随地进行学习。当然，这样的翻转式微学堂考验的是教师的协同创新程度。因为这样的学堂需要教师做大量的准备和引导工作，教师首先必须愿意创新，其次还要注重协同，无数个微学堂的开辟工作量是非常巨大的，这就需要专业群的教师齐心协力、群策群力，再大的困难亦会迎刃而解了。S

参考文献：

[1]刘辉.五年制高职会计专业群建设探析——以南京财经学校为例[J].江苏教育，2016，（12）.

[2]张军.高职院校会计专业群建设的探索[J].商业会计，2016，（1）.

作者简介：

胡美秀，广州城市职业学院教师，硕士研究生，讲师，会计师。