翻转课堂在高职高专英语写作教学中的应用

(山西职工医学院，山西 太原 030012)

写作能力是高职高专英语教学，培养学生的重要语言技能之一。按照体裁进行写作，是目前高职高专英语写作教学通常采用的教学方法。在实际教学中，学生认为英语写作难，用时长见效慢；词汇贫乏，思路局限；写作技巧缺乏系统学习，掌握程度普遍偏低。在传统课堂教学模式中也很难改变。而翻转课堂则打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课。微课就是指时间在10 min以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。笔者在教学过程中将翻转课堂的模式引入到英语写作课教学中，取得了良好的效果，报告如下。

1 高职高专英语写作传统教学面临的困难

在实际传统写作课教学过程中，写作通常是安排在每个单元“听力、口语、阅读”之后的最后一部分学习内容。课时安排不集中，写作技巧不能得到扎实有效的应用，体裁体系建立的困难。课堂教学中学生也没有足够的时间进行分析思考和消化吸收，紧接着就要求当堂完成练习，教师讲解与学生习作之间存在的困难。目前传统课堂学生从完成写作到得到教师的批改反馈，时间段间隔较长，学生完成习作与收到评价反馈不及时的困难。学生个体之间存在差异，存在学习能力参差不齐的困难。[2]

在传统的教学过程中，想要解决面临的困难实属不易，基于微课的翻转课堂模式在国外已经取得了较好的教学效果。教师在课前为学生录制相关的视频，通过互联网，运用微博、微信等传播途径供学生随时随地反复观看，并且有指导性的布置相关的问题要求学生对课堂内容进行预习。在此过程中，学生建立自主学习模式，更好的掌握学习节奏，成为学习的主体，满足自身学习需求，学习能力将会得到了有效的培养与提高。[1]

2 写作课程在翻转课堂中的应用

本次教学设计，选用的是外语教学与研究出版社教材，《希望英语》第二册第二单元写作内容。目标是能正确撰写标准或常见模式的应用文，重点是以“步骤”为中心，讲解段落发展方法。

2.1 课前准备

2.1.1 制作微课 在电脑屏幕上同时打开视频录像软件camtasia和教学PPT，录制者带好耳麦，并且调整好界面位置。录制写作微课时，一边录制视频，一边进行讲解，同时可以配合标记工具。写作微视频包括以下内容：以“步骤”为中心展开的小视频--如何使用自动取款机，重点标记可能用到的词汇语法，收集平时容易犯得错误要求学生引以为戒。整个视频配有英文字幕，时长8 min。

2.1.2 预习微课 将做好的微课上传到微博、学生微信群，保存到教室多媒体当中，便于学生课余时间进行预习。预习前，教师要针对性的具体提出预习问题，分析语篇的结构，找出“起、承、转、合”的连接词等，学生在有指导下预习，有的放矢，提高学习效率。

2.2 课堂教学

2.2.1 篇章结构 要求学生观看视频，阅读范文，总结出范文写作结构：

Heading line: Development by Process

Paragraph 1: Topic Sentence

Paragraph 2: How to use the automated teller machine (ATM)?

Paragraph 3: Conclusion

2.2.2 行文逻辑 通过视频播放辅助范文的理解，以“如何使用自动取款机”为话题，总结出以“步骤”为中心，讲解段落发展方法，引导学生总结出此类文章使用的句式，使用的时态，使用的连接词，这就是此类应用文最重要的逻辑结构。

2.2.3 语言特点 首先，应用文主要解决实际问题，语言简明，讲求实效。其次，应用文写作由明确的针对性，它是为处理和解决社会生活中的实际问题而进行的，因此格式安排和词语运用都要为此目的服务。最后，还要注意连接词的使用。

2.2.4 布置写作任务 根据微课内容，完成写作：Spinning

介绍写作步骤：

Describe the procedure step by step

Use imperative sentences

Use present tense

提供语言支持：为学生提供表示“步骤”的连接词：first,then,next,after that,last etc.展开段落。

2.3 学生作业

学生根据微课对范文分析以及提供的写作步骤和语言支持，学生能够较迅速完成写作，并对自己的作文进行自我评价。

2.4 讲评反思

请同学就自己的写作谈谈在自己的设计，每一步运用连接词的目的，是否达到以“步骤”为中心，展开段落的写作方法等。之后，小组讨论其中一篇写作，找出亮点，评析优劣，并给出改进的意见。

3 微课翻转课堂与传统教学效果对比反思

利用一学期时间，通过山西职工医学院高职高专两个平行班进行了微课翻转课堂与传统教学对比。经过具体实践得出结论：写作教学运用翻转课堂形式能够合理、高效帮助教师和学生利用时间。应用写作微课进行翻转课堂教学的班级，学生写作能力，习作质量都高于传统教学的班级

3.1 优势分析

第一，教师把每次微课都放到网络平台上，标明单元主题，体裁，写作任务等，学生每次学习时都能看到以往学过的写作内容，不仅建立起完整体系，同时方便复习查找。解决了课时不集中，体裁体系建立存在的困难。

第二，学生在微课视频后立即思考，进行写作，起到趁热打铁的作用。在写作过程中，遇到记忆模糊的地方，思考受到阻碍的时候，可以及时回放视频，解疑答惑，起到了教师因材施教的作用，学生在有指导性下学习。解决了教师讲解和学生练习之间的困难。

第三，教师可以在周五布置学生观看微课，周六提交自己习作，周日批改习作，周一讲解。这时学生对自己的作文还记忆犹新，教师讲解和学生讨论都会兴趣浓厚。提高了学生高效利用课堂的时间。这就解决了学生完成习作与收到反馈不及时的困难。

第四，学生在课后完成写作微课学习时，可以根据自身的实际学习能力，选择学习时长 、学习进度、学习次数。特别是对于写作基础较薄弱，接受能力较慢的学生而言，可以反复观看视频，理解课程内容，消化重难点知识。这也解决了同样时间内学生学习能力参差不齐的困难。

传统写作教学的班级，学生习作逻辑性不强，结构和语言表述均存在一定问题。应用写作微课进行翻转课堂教学的班级，学生习作逻辑性强，语言表述严谨，文章结构合理，过渡自然。并且能够发现他人写作的不足，同时还能提出不同的改进意见，表现出较好的发散思维。这些表现都源于同学们课后认真观看微课，积极思考，热烈讨论。在这一过程中，互相取长补短，提高了逻辑分析能力，归纳演绎的能力。由此可见，利用微课翻转课堂教学，学生学习兴趣浓厚，学习效率提高，习作质量进步显著，教学效果良好。

3.2 翻转课堂中要注意的问题

微课翻转课堂教学，对教师和学生都提出了更高的要求。教师录制视频，要熟练掌握录频软件，剪辑软件的使用。录制过程中语言要精练、流畅，语速适中，同时还需配有字幕。话题选择既要“微”又要“深”，把最实用部分留给学生。学生也要充分发挥主观能动性，同时具备一定自主学习的能力。

运用微课的翻转课堂是现在能看到的有关教育信息化方面一个比较成功的教育教学改革的一个思想和一种教学行为，必将对教学改革产生深远的影响。

[1] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014,7(4):33-36.

[2] 周 莹.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2015,34(11):170-173.