微课在高校税法课程教学中的应用研究

刘军英

摘要：微课作为一种新兴教学资源，日益受到各界关注。文章首先阐述了微课的内涵及高校运用微课的优势，然后分析了高校税法课程的教学现状及对微课的应用情况，最后提出了提高高校税法课程微课教学效果的相应建议。

关键词：微课 高校 税法 教学改革

近些年随着结构性税制改革的逐步深入，尤其是2016年“营改增”的全面推开，结构性减税的效果日益明显，供给侧结构性改革进一步深化。税法课程作为传承税法知识的载体，是高校会计学专业的专业主干课和必修课之一，也随之得到极大的发展。而税法课程的理论和实践性均较强，但教学时间有限，学生对重难点知识的理解和运用尚不到位，实践能力较弱。“微时代”的来临和信息技术的发展使得微课這种教学手段得到广泛应用。研究微课在税法课程教学中的应用，可以促进学生微型化学习和自主型实践，以适合不同学生的发展需求，具有重要的理论意义和实践价值。

一、微课的内涵及高校运用微课的优势

（一）微课的内涵及特征

一般认为，微课（Micro—lecture）为“微型课程”的简称。纵观国内外学者对微课的研究，微课的概念一直呈现百家争鸣的状态。而微课在我国尚处于起步阶段，尚无统一的概念界定。本文通过研究文献发现，微课概念不甚明晰主要源于各学者主要的微课研究背景和推行领域不同，导致对微课应用的出发点、音视频时长、表现方式和应用目标的理解不尽一致。笔者认为，在高校教学中，微课是以教学音视频为主要载体，按照教学与实践要求，反映教师在教学中针对某个教学重难点或实践环节的所应用的各种教学资源的有机组合。不管哪种类型的微课，均具有以下基本特征：

1.主题突出，易于掌握重难点。微课设计主要针对教师在教学中的某个教学重难点或实践环节的某个方面，是对实际教学资源的切片划分，教学目标单一且突出，教学内容明确，主体突出，可以使学生进行针对性的学习，有利于掌握重难点知识，可以极大地提高学习效果。

2.时长较短，易于集中注意力。微课以“微”著称，突出表现在时长较短，一般为3—10分钟，较少超过15分钟。这有利于学生集中注意力攻克教学重难点，提高学习效率。

3.形式多样，易于吸引学生。在表现形式方面，微课主要以微音频、微视频为载体，辅之以与该主体相关的微课件、微习题、教学素材等“微课教学资源包”，为学生营造系统且开放的学习环境，资源类型多样且新颖，有助于吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

（二）高校运用微课的优势

在高校课程教学中运用微课，除了具备微课的基本特征所带来的优势外，学生作为微课使用对象，相较于中小学生而言，还兼具以下优势：

1.思想逐步健全，价值观逐步形成。大学生经过中小学的淬炼，思想已逐步健全，具有正确的思想信念，思想道德主流健康，逐步树立了正确的人生观、世界观和价值观，价值取向积极向上，社会公德良好。现阶段的大学生更明确的知道自己需要什么，哪方面是自己的弱项，如何全方面的提高自己。这就使得学生更具有自主学习的动力，有利于微课教学目标的实现。

2.学习设备齐全，时间充分。高校大学生基本人人拥有手机，且基本为智能型手机，绝大部分拥有笔记本电脑或台式电脑，部分学生还拥有平板电脑等移动通信设备。问卷中，设计“能熟练使用 windows 操作系统、登录各种网络平台、从网络平台上下载学习资源、和同学无线传输文件”等来体现学生对信息的掌控能力，其中认为完全符合的为36.36%，符合的为46.21%，一般的为17.43%，不符合的为0，这说明高校学生对通信设备运用能力较好。学生每周使用手机上网8小时以上的占56.89%，每周使用电脑上网8小时以上的占32.12%。在上网时，59.09%学生进行聊天，打游戏的占28.35%，学习的仅占12.56%。在网络交流方式中，绝大部分学生使用QQ和微信等聊天工具，使用电子邮件的学生仅占8.05%。通讯设备的齐全为微课的自主学习提供了充分的平台，而手机或电脑的使用时间比较充分，通过微课的灵活设计若能将学生的注意力吸引，将有助于学生随时随地进行自主学习，有利于微课教学的顺利开展。

二、高校税法课程的教学现状及对微课的应用情况

（一）高校税法课程的教学现状

笔者选取某高校会计学专业在校学生作为调研对象，随机选取样本。调研问卷共发放220份，回收219份，回收率为99.55%。其中错填、漏填等原因造成2份问卷无效，有效问卷共217份，占问卷总数的98.64%。

1.教材评价及满足学生需求方面。教材选用及满足学生需求方面，问卷主要从重点突出、通俗易懂、有趣、富有时代气息、能学以致用五个方面进行调研。对选用教材评价方面，认为教材重点突出的学生占样本总数的26.35%，认为教材通俗易懂的占比57.28%，认为教材有趣的占比19.83% ，认为教材富有时代气息的占比16.12%，认为教材能学以致用的占比21.75%。教材满足学生需求方面，认为应重点突出的学生占样本的50.69% ，认为应通俗易懂的占比68.18%，认为教材应有趣的占比41.91%，认为应富有时代气息的占比28.37%，认为应能学以致用的占比46.51%。

可以看出，教材评价情况与学生需求相差甚远，尤其是重点突出和学以致用两个方面差异尤为突出，这说明目前的教材选用情况远远不能满足学生需求，可能也是课堂教学效果不高的原因之一。

2.教学方式及课堂气氛方面。在教学方式上，相对于强调某一方主动权的教师主讲型以及学生主导型，学生更倾向于课堂讨论型和案例分析型。同时调研“税法课程对学生缺乏吸引力”的原因方面，51.23%的学生认为是由于教学方式的陈旧和单一导致难以激发学生的学习兴趣。这都说明在教学方式上，教师的引导不可或缺，但应更注重提高学生的参与度和积极性。从课堂气氛的调研情况来看，认为“同学积极发言，很活跃”的占比15.66%，认为“课堂讨论较多，比较活跃”的占比12.18%，认为“大家都在做自己的事，只是教师在讲”的占比39.47%，“很少有同学发言，但大多数很认真听”的占比32.69%。这也可以看出学生对目前的教学方式不是很满意，更希望参与到教学过程中。

3.教学效果方面。税法课程的知识点较多，且处于经常的变动之中，这就要求教师及时更新自己的知识体系，按照最新的税收法律法规来进行授课。学生方面，由于尚未接触具体的实务，导致其感觉税法知识晦涩难懂，非常抽象，具体计算应纳税额时又往往无从下手，尤其是涉及到跨税种考虑问题时，学生更是一头雾水。对重难点知识的掌握情况来看，认为“能够完全理解掌握”和“完全不理解”的占比为0，“基本理解掌握”的占比63.63% ，“初步理解”的占比31.82%，“不太理解”的占比4.55%。这说明有限的课堂教学时间无法让学生达到预期的教学效果。

提高教学效果的措施方面，认为应“理论联系实际，解答重点、难点和热点问题”的占比81.82%，认为应“缩小课堂规模”的占比27.27% ，认为应“采用先进的教学手段”的占比40.91%，认为应“加强实践教学环节”的占比59.09% ，认为应“改革考试、评定成绩的方式”的占比18.18%。从这也可以看出，学生很期待理论联系实际和先进的教学手段。

（二）造成微课现状的原因分析

1.微课的应用情况。经过对省内外多所高校的调研发现，绝大部分高校开展微课教学尚仅仅停留在参赛层面，除实验课程外，其他课程真正将微课应用于教学过程的少之又少。可见，微课在我国高校教学中的应用尚处于开始阶段，没能取得明显教学效果。究其原因，笔者认为，主要有三方面原因：（1）可能源于对微课技术掌握的不熟练。微课的制作会涉及到前期录制、视频切换、后期剪辑优化等工作。很多教师对视频切换和后期剪辑优化技术难度大。同时，可以多方提供针对微课视频制作技术的相关培训，降低技术门槛，提高教师的参与积极性。（2）可能源于知识产权的考虑。微课包括微视频在内的一系列资源，属于无形资产中的知识产权范畴。微课的推广势必要进行资源的扩散，而相应的知识产权无法得到有效保护。（3）可能源于微课缺乏公共的利用平台。各高校均有自己的教学资源平台，但没有专门针对微课的资源平台，且各高校制作的微课教学资源质量高低不同，具有极强的本校特点，同时微课资源的总量极其有限。这些均可能导致微课在实际教学中被应用的机会极少，极大地阻碍了高校微课教学资源的发展。

2.学情方面。（1）對微课了解情况。通过调研发现，42.31%的学生未听说过微课、翻转课堂等术语，三分之一的学生从未听说过在线教育平台，而通过在线教育平台完成全部所选课程的仅占比9.25%，可以看出，微课尚未实现从“建”到“用”的思路转变。对微课的期待。通过调研发现，二分之一的同学希望税法课后可以获得在线视频的帮助。同时，95.45%的学生喜欢课程资源以视频的形式呈现。调研问题“教师提供该专业课的相关微视频资源，课下你会找到并且阅读吗？”，其中，“都会看”的学生占比22.73%，“只看感兴趣的”的学生占比59.09% ，“很少看”的学生占比13.64%，“不确定”的学生占比4.55%”。且62.14%的学生认为相关微视频教学资源的提供会对教学效果有较大提高。这些均表明学生对微课的期待，也愿意支持教学方式的改革。

三、提高高校税法课程微课教学效果的建议

（一）高校层面

1.高校内多方协同，合理规划。微课资源的开发是一个复杂的系统性工程，包括微课的选题、设计、制作和后期修改等一系列工作。这些工作的开展需要多方参与，这就需要高校管理层面进行协同配合建设，建立完备的微课教学平台，推动微课资源的建设。在微课资源建设过程中，还应进行合理规划，有目的、分阶段地进行微课建设。不同的阶段制定相应的建设实施方案。同时，在微课建设过程中，还应注意相关法律法规的制定，如何对相应的知识产权进行保护等，以更好地推进微课发展。

2.高校间构建平台，资源共享。目前，高校间的微课资源沟通平台尚仅限于国家或省级层面的比赛。鉴于微课制作过程的复杂性，各层次高校可以分模块进行联合开发，分工合作，搭建公共的交流平台，这既可以避免微课建设的局限性，又可以建立更完备的微课资源库，进而实现微课资源的共享。

（二）教师层面

作为高校教师，一方面应提升自身对微课技术的掌握程度，另一方面还应充分利用微课的教学优势，开展针对性教学，满足学生的多样化和个性化需求，实现微课的从“建”到“用”的转变，最终达到提高教学效率和教学效果的目的。

参考文献：

[1]刘祝兰，丁金平.高职财会微课教学效果分析与实践[J].商业会计，2016，（2）.

[2]张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013，（8）.