用责任心塑造美好的灵魂

朱飞飞

“潜能生”通常是指思想品德落后，学习成绩也落后的学生。而做好潜能生的转化工作是一个艰难曲折而漫长的过程。

一、潜能生形成的原因

潜能生形成的原因主要有：学生本人认为自己在学习上与思想上比不上别人，或者教师主观上认为学生落后而置之不理。但大部分潜能生是因为学习成绩跟不上别人而受到同学、老师或家长的歧视，从而不想学习，表现更差。越是表现差，则越受到歧视，于是更加厌恶学习，故意捣蛋，而沦为问题学生。

二、潜能生的心理特点

“潜能生”的自尊心往往被自卑感所掩盖，他们有着严重的自卑感，自暴自弃，放任自流，对前途信心不足，甚至抱着“破罐子破摔”的态度。其实他们的自尊心并没有完全消失，在一定的时间、一定的场合还会发生作用。他们常常表现出自尊心与自卑感互相矛盾的状态。希望自己被人发现、理解、尊重与爱护，但表现于公众场合的行为常常截然相反。大多数潜能生内心深处是力求改变自己的落后状况的，只是由于他们已经形成了作风散漫，学习马虎的不良习惯，遇到的往往是冷酷无情的脸色，冷嘲热讽的语言和无法改变的成见，久而久之，他们就会觉得低人一等，从而灰心丧气，产生自卑。如：一些潜能生和老师“唱反调”，和家长对着干，叫他出操他逃跑，叫他搞卫生他用扫帚做游戏，叫他回答问题还未站起来就说不会，这种自尊心和自卑感同时交织着，并长期控制他们的心理状态。

三、转化潜能生的对策

素质教育立足于以人为本，重视完整的人格教育和全面的素质提高，主张因材施教，发展个性，强调面向全体学生。从素质教育的角度来说，那些被定义为“潜能生”的学生，其实只是在某些方面的能力较其他同学要弱一些，并不是说他们一无是处。如果我们教师能平等地看待他们，像对待优秀生一样对待他们，不断反思自己的教法，因材施教，因人施教，持续跟进，潜能生是可以转化的。

（一） 正确对待潜能生

对待潜能生我们应该用辩证的、动态的眼光看待他们，坚持以人为本的理念，用科学发展观看待他们。记得孔子曾说过：“有教无类。”潜能生也是学生，而转化一个潜能生与培养一个优秀生同等重要。所以，我们班主任不能对潜能生则存在偏见，更不能把潜能生当成包袱，去歧视他们、厌恶他们。无数事实证明，“爱学生，就一定能教好学生”。潜能生的缺点是千差万别的，要想转化潜能生，首先我们应该分析潜能生的各种表现、类型及不同程度，找出落后的原因。要了解清楚潜能生的过去和现在，并相信潜能生暂时落后不等于永远落后。这样深入了解潜能生内心世界中去发现他们身上的积极因素，看到他们的闪光点，去呵护他们，帮助他们。“精诚所至，金石为开”。我们教师的持续跟进，感化，会慢慢地打动潜能生的心，达到转化的教育目的。

（二）负责任地针对教育

俗话说得好“一把钥匙开一把锁”。我们在工作中就要根据潜能生的特点，做到因材施教，负责任地针对教育。

1. 尊重理解

在平常的教育中，对于优秀生，班主任往往会特别欣赏和尊重他们，甚至为他们开“小灶”。而这样的礼遇能出现在潜能生身上的却不多。其实，对于后进生，班主任同样要尊重他们，相信用“尊重与理解”能在教师与潜能生之间架起信任的桥梁。一旦师生之间建立起真挚的感情，潜能生就会自觉地接受班主任的教育和忠告，甚至会把班主任当成倾诉对象，诉说他们心中的烦恼。记得有一位姓李的学生，不但在校随便旷课缺课；在家里也常惹是生非，家长很厌恶他。在我接手之初，我也曾为这样的学生而感到束手无策。但是，我并没有因他的劣迹而放弃他。我多次找他谈心，从不当众批评他，通过我苦口婆心的引导，他感受到来自老师的尊重，慢慢改掉了坏习惯，学习成绩有很大进步。

2. 心理换位

所谓“心理换位”，就是说一个人应该设身处地地从他人所处的地位、位置、环境去看待、理解和处理事情。潜能生认识水平和道德水平往往较一般学生低，且容易固执己见，不易说服。如果我们用心理换位法去设身处地地揣摩孩子的心理，深入了解他们的思想，常用“假如我是这样一个学生”这样的话来提醒自己，认真考虑自己每一言行会引起学生什么样的反应。同时也创造条件让潜能生体验对方的心理感受，逐步取得心理上的平衡，恢复常人的情感，这样，潜能生也许会慢慢懂得为他人着想，将心比心，同时与原有的不良习惯、不良定势和不良行为进行斗争。

前些年，我任教的班级中有一个“臭名远扬”的潜能生叫陈帅，他上课时经常故意找茬惹全班同学笑。除了我这个做班主任的能正常上课以外，语文课，英语课和其他课程都让他搅得一团糟：传纸条，粗言秽语，找前后桌同学的麻烦，抢左右两边同学的文具……无“恶”不作，让上课无法进行。面对这样的一个问题学生，我该咋办呢？光是找他谈心已丝毫不能让他“感冒”了。于是，我利用一次课余时间，组织班中乒乓球爱好者到操场上打乒乓球，酷爱打乒乓球的梁君豪自然不肯放过。在大家玩得投入的时候，我故意犯规，君豪第一个跳出来反对我“耍赖”，我却“拒不认错”，令乒乓球比赛无法进行。大家扫兴而归了。当天，我就在乒乓球台旁，和君豪进行了一次将心比心的谈话。我温和地问他：“当我搅局，令乒乓球比赛无法进行时，你怎么想？”他坦诚地说出自己的想法。我因势利导：“当你上课‘搅局，令上课无法进行时，你想过同学们和老师的感受吗？”他也说出可能会有的后果，我肯定了他说得对的地方，表扬他可以“将心比心”了。看到我一直没有责骂他的意思，君豪露出了难得一见的笑容。从此，他变了，终于脱掉了“潜能生”这顶帽子。由此可见，对潜能生进行思想教育，要选择最佳的教育时机，需要对时间、地点、条件进行综合具体分析，要从教育的实际出发，把握好他们的思想“脉搏”，教育的效果才会水到渠成。

3. 爱心引导

对潜能生的教育，我们主张以表扬鼓励为主，以批评为辅，尊重信任学生，尽可能进行正面教育。尤其对于有些潜能生，由于“落后面”较大，缺点较多，积重难返，这时班主任就应该更加有爱心和耐心，引导他们同自己的“落后面”接触，正视自己的错误和缺点，以图有所改变。记得一位大教育家说过：“没有爱，就没有教育。”作为班主任，更应“洒向学生全是爱”。2005年我任教的班级中，有五位突出的潜能生，被同学们戏称为校园里的“五大天王”。这“五大天王”不光上课纪律差，而且缺交作业严重，经常以“忘记带来”蒙混过关。值日班干和小组长对他们无可奈何，我也极為头疼。不过细想，他们还是小学生嘛，虽然会有这样或那样的小毛病，但他们的品性不坏，“千万别放弃他们”我总是这样告诫自己。为此，我订下了一个拯救计划：先谈心，开诚布公地说出我的想法，解除他们对我的戒心；然后亲自上门家访，找家长配合，督促他们做好；接着，逐一击破，分散他们的“集体力量”，使他们“一个手掌拍不响”。在感受到我对他们的关爱后，他们渐渐醒悟了，也尝到了交作业后受表扬的“甜头”，信心更足了。

4. 兴趣迁移

巧用学习迁移规律，则“星星之火可以燎原”！有不少潜能生对学习缺乏兴趣，目的不明确，缺乏学习动力，学习上存在明显的困难，此时可找准他们的其它兴趣，利用好兴趣，激起他搞好学习的愿望。我曾经教过的吴鑫，是一个“游戏机高手”，经常到游戏机室通宵达旦地玩游戏。家长对他都已失去了信心。我接手后了解到他不但游戏机玩得好，还酷爱象棋和写得一手好字。于是，我决定在班中组织同学们进行课余象棋赛。果然，他不负众望，夺得了全班的象棋冠军。让他尝到了成功之后的喜悦，他不再留恋机室了。而且，因为赛前要练习，他跟同学们和我呆在一起的时间较多，没有机会去游戏机室，慢慢地，他将对游戏机的兴趣迁移到学习上来了。后来，元旦快到了，班里要出黑板报，我决定让他再露身手，——让他参与出黑板报，展示一手好字给大家看。这一次，又得到了鼓舞，他变得对集体关心了，对同学也热心，同学们也愿意和他在一起。有了集体的力量，他就完全彻底地戒掉了游戏机“瘾”，成了一名好学生。

5. 家校配合

教育离不开家庭、社会，只有学校、家庭、社会密切配合，齐抓共管，才能取得好成效。对于后进生我平时除了定时进行家访或不定时电访，还通过“校讯通”及时和家长沟通，可以深入了解潜能生的家庭情况，以及潜能生在家的表现。班主任在和家长沟通时，要征求家长的意见，争取家长的配合，与家长一同分析研究、商量教育办法，绝不能表现出厌恶学生或埋怨家长的情绪。这样，与家长感情才能融洽。从而彼此配合，共同努力，教育好学生。

实践证明：表扬学生的话大声说，批评指正的话悄悄说，教育引导的效果就显而易见。针对潜能生的兴趣、爱好、特长和心态特点，多方位、多渠道地创设条件，负责任地跟进引导，形成良好的成长氛围，使他们自身潜能得到充分发挥，培养他们的自信心，从而把潜能生引向成功之路。

责任编辑 邱 丽