校企合作教学改革下钢琴教学模式探讨

胡玉芝

摘 要：“校企合作”是在结合高职教育的现实特点和依据企业对人才规格的要求的前提下，实现以服务为宗旨、以就业为导向的工学结合校企合作的人才培养。本文针对高职高专院校的具体钢琴教学实践，诠释了适合高职高专院校学生特点的“分层次”教学模式。这种教学模式真正实现了“因材施教”的原则，实现了校企合作全面提高教学质量和人才培养质量的目的，使钢琴教学适应学生个人和社会发展的需求。

关键词：校企合作；“分层次”教学模式；订单培养；高职院校

校企合作改革模式提高人才培养质量，是在充分考虑高职教育的现实特点和依据企业对人才规格的要求上所采用的全新的教学模式——“分层次”教学模式。“分层次”教学模式是针对学生的个性差异，遵循“因材施教”的原则对学生进行层次化教学而设计的一套教学程序。定向培养目标的“分层次”教学模式，从校企合作出发，针对学生的差异，遵循“因材施教”的原则，对学生进行层次化的教学而设计的一套教学程序。从学生到教师、从课程设置到培养目标、从教学方法到教学手段、从管理到评价等方面进行全面、彻底的“分层次”教学模式改革的实践探索，从而实现校企合作提高人才培养质量的目的。

1 高职高专院校钢琴教学的现状与问题

第一，多年来，高职院校钢琴教学体系一直沿用传统的专业艺术院校钢琴教学思想，忽视了职业技能和实践能力的培养，并没有将自身的特点凸显出来。这是因为高职院校音乐专业人才培养模式的定位不够明确。其课程设置、教材的选择、课时安排，以及教学模式、教学方法、教学手段，甚至顶岗实习等，大都是本科艺术院校钢琴教学模式的翻版。

第二，培养目标与市场需求脱节。高职院校教材的使用大多是选用艺术院校钢琴教材，如拜尔、车尔尼、小奏鸣曲、巴赫等；教师则根据自己的兴趣教授知识，或是把自己在音乐学院等专业院校学习过的曲目布置给学生；要么就是教师顺着学生的喜好布置他们不能胜任的钢琴曲等。目前，我国仍没有一套完整、系统的适合高职院校音乐与学前教育专业学生学习的钢琴教材，不利于校企合作的人才培养质量的提高。

第三，高职院校音乐专业不属于艺术院校范畴，入学前没有专业加试，没有专业基础的学生入学率占入学学生总数的90%。由此可见，学生的整体素质与专业艺术院校学生素质的要求差距甚大。并且，高职院校继续沿用传统的专业艺术院校钢琴教学思想，复制课程设置、教材的选择、课时安排，以及教学模式、方法、手段等，是逆高职院校钢琴教学的改革与发展而行的。因此，改革高职院校钢琴教学模式，实施分层教学势在必行。

2 钢琴“分层次”教学模式实施的可行性

“分层次”教学模式源于大教育家孔子的教学理念。孔子早就在2500年前就提倡：与人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，即要“因材施教，因人而异”。而实用心理学家布鲁斯在学习理论中指出的“分层次教学”，就是最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件和必要的创新的学习机会”。此外，苏联教育家维果斯基的“最远发展区”理论，也是从学生的个体差异出发，促进学生发展。这些都与孔子“因材施教”的思想一致，为实现“分层次”教学提供了坚实的理论依据。

2.1 客观因素

近年来高校不断扩招，生源质量普遍下降，特别是学生的钢琴基础参差不齐给教师教学带来了一定的难度，甚至直接影响了教学质量和人才培养水平的提高。因此，遵循“因材施教”和钢琴教学专业的特点，实施“分层次”教学是解决学生差异问题的必然要求。

学生在生理发展、心理特征、认知接受能力等方面的差异是客观存在的，学生对钢琴的兴趣、爱好的差异也是客观存在的。随着学生自主意识和参与意识的增强，教育越来越强调“以学生的具体的价值取向”为核心，加上学生面临着就业和升学的双重选择，对专业技能要求不一，因此在钢琴教学中实施“分层次”教学模式势在必行。

2.2 校企合作需求

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，是抓好教育质量而采取的与企业合作的方式，是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性，符合应社会所需、与市场接轨、与企业合作、实践与理论相结合的全新理念，不仅加大了教育培养人才的力度，也有利于企业的发展壮大。这种“双赢”模式注定会在我国发展壮大起来，同时为教育行业的发展带来一片春天。

2.3 社会发展需求

从2000～2007年，我国居民的钢琴拥有量从平均每百户1.26架上升到2.36架，8年时间递增了87.30%。從2000～2016年，全国钢琴考级考生的总数已远远超过数百万人次。面对巨大的钢琴陪练、钢琴辅导、钢琴考级培训的市场需求，将高职音乐专业钢琴教学进行合理、有效、科学的职业定位，改革钢琴教学模式，培养适应市场要求的适应中小学、幼儿园、文化宫、少年宫、企事业活动中心、私立艺术学校、艺术培训中心、琴行等学琴儿童、成人的启蒙、陪练、辅导等不同层次的钢琴老师势在必行。

3 钢琴教学模式实施的定向分层

3.1 教学目标分层

教学目标是教学活动要确定的预期实现的教学质量标准。由于学生的差异性以及校企合作需求不一，在确定教学目标时，既要兼顾A、B、C三层的差异性，又要注意学生的整体提高。一是总目标。要求学生从认知、理解、应用、综合四个方面把握总体目标。二是层次目标。A层：以“高起点、重能力、强应用、能创新”为方向，实现培养学生的思维能力、创造能力的目标；B层：采取“讲实效、重应用”的方式，实现学生对音乐的认知和对音乐作品的处理达到一定的程度目标；C层：坚持“低起点、重基础、激发学习兴趣、掌握基本方法”的原则，实现基本能力的培养目标。

3.2 教学内容分层

一是A层：教学内容的选择作品风格要广、技术难度稍大、作品篇幅要长，并且要注重拓展学生的知识视野。二是B层：教学内容的选择、技术难度、作品风格、特点相对要适中，主要注重学生应用能力的培养。三是C层：教学内容以掌握钢琴基本弹奏方法和基本节奏能力为主，使学生能够完成简单短小的钢琴作品。

3.3 教学过程分层

第一，授课分层。钢琴学科教学是符合“因材施教”原则、实现“分层次”教学模式的具体体现。在课堂教学中，教师要注重对学生启发、探索、领悟知识的引导。对待A层的学生，要注重引导其理解知识、掌握一定技巧，发展其个性特长，从而培养其创造能力；对B层的学生，要求其以熟练掌握知识为主，具备一定的弹奏技能、理解能力、思维能力；而针对C层的学生，教师应采用示范加指导的方式，使其能够掌握基础知识和基本的弹奏方法，激发其学习兴趣，从而促使其树立自信、培养钢琴弹奏的基本能力。通过这种方式实现钢琴“分层次”教学的针对性、时效性、应用型、创造性，使全体学生共同进步，共享成功喜悦。

第二，作业分层。作业是巩固课堂知识、反馈学生掌握知识情况、检验教学效果的重要环节。针对A层的学生，要以其对作品的理解和灵活运用为主，注重使其从音乐的思维方式和再创造能力出发；针对B层的学生，要以把握弹奏技巧和表现音乐内涵为主，选择难易程度适中的作品；针对C层的学生，要以注重音乐基础知识和基本奏法（如音符、节奏、节拍、奏法、变音记号）等知识的记忆和理解为主，以能够弹奏中小型乐曲为主要内容。

3.4 评价分层

教学评价对学生的“学”和教师的“教”起着总结与调节的导向作用。分层评价不仅体现在尊重学生的个性差异、促进全体学生的健康发展上，还体现出了评价的及时性、鼓励性、总结性原则，并具有反馈、矫正、提高等功能。

第一，教学过程中的评价分为课堂教学、课外活动两种评价方式。其中，课堂教学一直是针对学生提问和实际弹奏中出现的问题来评价的。

第二，在分层评价中，对A层的学生，以注意知识的系统性和全面性、对弹奏技术和对音乐内涵的理解运用能力为重点；对B层学生，采用激励性评价方式，侧重对其进行知识基础技能和运用能力的考核，为其指出问题、指明努力的方向；对C层学生，以表扬为主，及时肯定其一点一滴的进步，以激发其学习的兴趣，从而使其树立自信。

第三，学期成绩评价体现过程性，注重学生的学习过程。平时成绩为30分+期末成绩70分=总评成绩100分。这样的成绩评定取代了传统只注重单一的期末考试成绩的方式，为学生提供了另一种较好的评价方式。将学生的考试曲目按难易程度分为A、B、C层，每层以百分制进行考评，以缩小因为程度差异而带来的分值比例，让基础差、程度低的学生通过自身的努力获得好成绩，激励学生的学习兴趣、学习自主性和积极性。

3.5 实施教学层次弹性调整

人的成长既有相对的阶段性和稳定性的过程，又有不断发展变化的过程。因此，钢琴分层次小组的划分不是一成不变的。高职院校应在征求学生意见的情况下，对学生进行层次的调整；在激励学生不断追求进步的同时，也防止优秀学生出现退步而产生“无所谓”的心理。同时，给学生提供一个自主和公平竞争的平台，激发其学习的自觉性、积极性、竞争意识。

总之，钢琴“分层次”教学反映了教学理念的更新，有效地解决了传统教学模式与学生就业和升学不同需求的矛盾，解决了学生兴趣爱好不同的矛盾；从学生的实际出发，发挥了学生的积极性和主动性，减少了学生的心理压力，有利于学生的心理健康，适应了学生的认知差异，真正地实现了“因材施教”的原则。

4 教师理念更新与钢琴“分层次”教学模式的实施

4.1 校企合作重组课程体系建设

首先，“校企合作”人才培养改革钢琴课程体系，要体现校企双方合作的职业性。教师要主动适应高职音乐职业教育的发展特点，不断更新教育教学的理念，树立“一专多能”的专业理念。其次，“校企合作”人才培养改革钢琴课程体系要体现实用性，实施课程设置、计划课时、教师教学理念的更新、教学内容选择，以及教学方案设计、教学方法、教学模式、教学手段等的开发创新。在教学内容的选择上，要根据学生的个性差异和今后的职业发展需求，分层次地设定教学内容。

4.2 教学方法和手段上的灵活性

根据学生的认知能力、智力水平、潜在能力、基础知识况、学习动机、学习方法、接受教学信息的能力、兴趣爱好等方面的不同，采用启发、演示、讲授练习等“分层次”的教学方法；强调音乐理论与钢琴弹奏技巧综合实用性等教学方法，以提高學生综合弹奏与教学辅导的能力以及综合音乐表现能力。

4.3 实施“订单式”培养方案

高职院校应根据学生的基础，实施钢琴一对一教学、小组教学、集体教学多层次教学形式；根据订单培养方案，突出技能性的教育服务。在学生的顶岗实习中，通过为其提供学校、青少年宫、艺校、琴行等引入钢琴的教学，让其能全程参与到钢琴培训的工作中来；为学生提供展示自我的平台，锻炼学生的舞台实践能力，从而提高教学效率，突显高职高专院校的办学特色。

总之，高等职业教育要推行“校企合作”订单培养方案，对钢琴教学不仅是一个挑战，更是一个机遇。其不仅可以提高高职院校钢琴教学的质量，还可以扩大高职院校学生的就业市场和就业空间。为此，改革高职钢琴教学模式，推行“分层次”人才培养模式是高等职业教育发展赋予高职院校音乐教师的使命。高职院校教师应不负使命，深入探索“校企合作”订单人才培养下的钢琴教学模式改革。

参考文献：

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