“3+2”中高职教育衔接现状研究

张青青

（吉林铁道职业技术学院电气工程学院，吉林吉林132000）

“3+2”中高职教育衔接现状研究

张青青

（吉林铁道职业技术学院电气工程学院，吉林吉林132000）

随着高职教育办学形式不断丰富,学界对“3+2”中高职教育衔接研究日益增多,对于整合中高职教育资源培养社会发展所需要的技能型人才具有积极作用。文章分析了国内外中高职衔接方法及国内中高职衔接过程中存在的主要问题。

“3+2”；中高职教育；衔接

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出了职业教育改革与发展目标。到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念，把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、层次、专业设置与经济社会发展需求相适应。我国的经济发展迫切需求大量的工程应用型人才。中职与高职“3+2”衔接培养应运而生，成为现代职教体系的重要组成。

1 国外中高职衔接情况

（1）德国职业教育的梯次性较强，并且具有螺旋式上升的结构。较高层次的职业技术教育均以较低层次职业教育为基础。一个经过职业教育的人员，既可以利用已经学到的知识和技能进行就业，也可以在经过双元制的职业实践以后，为谋求更好的就业机会，再去接受高层次的职业教育。德国双元制的中高职衔接，是靠在课程上采用阶梯式综合性职业课程模式，来完善中高职自成序列的职业教育体系的。在课程上旨在“操作能力”和“关键能力’’的培养，具有很强的灵活性、层次性和实践性，并且多样性与统一性并重、层次性与衔接性并序，强调专业基础宽泛性、课程设置的综合化和职业能力的基础性、智能化及创造性。

（2）美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用以应用为导向的综合课程的中高职衔接模式。美国是按照《帕金斯职业和应用技术法案》的规定来实施中学后技术准备教育的。他们的中高职衔接主要是靠完善的课程体系的衔接来实现的。以中职和高职校际间合作或签订合同的方式来统一制定并实施各层次的教学大纲和相近专业的教学计划。美国的课程衔接的做法是，把高中后技术教育的准备课程与社区学院、技术学院的实用技术课程建立起内在的连接，即研制更加宽泛适应学生就业和升学的课程，又不断修改衔接方案，开设一些技术准备课程供上高职的学生选学，而且建立了以知识与职业技术的学习有机结合起来的体系，注重实用性，如开设应用科学、实用数学、工程技术等综合课程。

（3）法国对中高职课程分类衔接的做法是，将中职按行业、职业分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对口其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的衔接。这种模式使进入高职学习的学生有较高的专业起点，有利于提高高职院校的教学质量。

2 我国中高职衔接情况及存在问题

我国中高职衔接起步于20世纪末，主要形式有：对口升学模式、五年一贯模式、“3+2”模式。在这几种模式下，由于中、高职对专业培养目标定位不一致，课程标准不统一，使中、高职学校各自为政，造成课程设置、文化素养、课程内容等方面脱节。

（1）中高职文化素养要求存在脱节。中职学校从生源来说，招进的大多数学生本身就文化基础知识薄弱，并且中职学校对于学生文化基础课重视不够，要求偏低，只注重学生操作技能的培养。这就导致中职学生一旦进入高职后，学习高等数学、大学英语、电工电子等课程非常吃力，打击了学生学习的自信心，从而丧失对学习的兴趣，达不到进入高职学习的初始目的。

（2）课程设置不合理。由于中高职院校缺乏有效沟通，中职院校按照教育目标和培养对象的知识能力结构要求设置课程，而大部分高职院校是依据以高中毕业生为起点的生源制定教学计划设置相应的专业课程，导致了两类学校不可避免地存在专业课程设置和课程内容安排上的重复、甚至出现专业技能课倒挂的现象。对部分中高职院校机电类专业课程使用的教材和课程教学大纲进行调研发现，课程内容上，没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化和提高的逻辑关系；知识点的具体内容上相互涵盖，重复率高。

3 衔接研究意义价值

产业转型升级，企业门槛提升，对技能人才的学历、技能水平和素质结构要求不断提高，中等教育水平的职业教育已经不能满足这种要求，“高职高专”学历将成为起步价。为加快建设中国特色的现代职业教育体系，一是健全现代职业教育体系框架；二是优化职业教育区域布局；三是搭建技能型人才成长“立交桥”。中职和高职教育能否协调发展，成为现代职业教育体系的关键。通过中职与高职有效衔接培养，能有效改善和提升中、高职教育的基础设施、教学仪器设备、师资水平，优秀的资源将得到合理有效的利用，发挥出其最大的作用。

［1］宋云华.湖北地区总高职衔接现状调查报告［J］.考试周刊，2015，（52）：148-149.

［2］李全奎.中高职衔接问题的研究［J］.天津职业院校联合学报，2011，（3）.

张青青（1980-），女，吉林长春人，讲师，主要研究方向：机电一体化。