数字化校园建设在幼教行业中的探索

王 萍

(济南市天桥区幼教中心实验幼儿园，山东 济南 250000)

数字化校园建设在幼教行业中的探索

王 萍

(济南市天桥区幼教中心实验幼儿园，山东 济南 250000)

随着信息技术的发展，数字化建设成为幼教行业的新概念。但是现状是硬件设备没有与时俱进，软件资源利用率低，缺少专业技术人员，所以提高教师信息化技术水平，整合资源，形成整体，使数字化校园建设与幼教行业相符合，成为校园建设的当务之急。

数字化校园；信息化建设；硬件设备环境；软件环境

21世纪信息技术迅速发展，许多学校进行了数字化校园建设，成为教育信息化的一个重要标志。幼教行业也成为了数字化校园建设的中坚力量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中特别提出了学前教育数字化建设应用与研究。幼教行业的数字化校园建设处于探索阶段，当前面临许多问题。基于幼教行业的现状，对数字化建设进行研究和探讨。

一、数字化校园建设的含义

目前，在教育部的大力支持下，幼教行业的数字化建设势头强劲，行业内均已将其作为重点建设项目。数字化校园最早提出是1990年美国克莱蒙特大学教授凯尼斯·格林发起并主持的“信息化校园计划”。数字化校园建设是指在传统校园的基础上，利用先进的计算机网络等信息化手段和工具，对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化，将现实校园的各项功能在时间和空间上得到延伸，提高教学质量、科研水平和管理效率[1]。

数字化校园包括两个方面：硬件环境及软件环境。硬件方面比如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络等，是进行数字化建设的基础，也是重要依托，如果没有硬件环境作支持，就谈不上创建软件环境。所谓软件环境，是以一个平台作为基石，共享资源。目前幼教行业内大多以校园网站平台为依托，网站又分为外网和内网。外网主要是对外宣传和家校联系，内网则是无纸化办公平台。资源是指向学习者提供的经数字化处理的、可以共享的资料和学习对象，包括博客，资源库，图书系统等。不可否认的是，在数字化建设中，硬件环境和软件环境的相互结合是关键，两者缺一不可。

二、数字化校园建设存在的问题

(一)现有硬件设备跟不上需求发展

2005年，华东师范大学郭力平教授等人采用分层抽样调查方法考察99所幼儿园使用信息技术的状况，结果表明多数幼儿园在硬件配置和网络建设上已为信息技术的应用奠定了较好的物质基础，98%的幼儿园已经配备了电脑，并提供给每位教师使用。同时，投影仪、数码相机等设备的配备程度也有很大提高[2]。

最初配备硬件设备时，必然是按照先进超前的原则建设的，但是在实际应用中随着新需求的不断出现，以及一些不可预知的因素，都会造成项目成果不同程度上的偏离原定规划，例如，最初的服务器配备都是一台，不同的资源和数据都存放于这一台服务器上，不仅杂乱、不利于查找，而且存在很大的安全隐患，如果这一台服务器出现问题，那么所有内部资源及平台本身都将无法正常访问。

究其原因，与资金投入不足和对硬件设备的偏颇观念有关。资金投入少会限制设备的更新，这两年国家对校园数字化建设投入非常大，无论是资金上还是人力上，都给予了大力支持，但仍有部分学校的硬件设备比较落后。其实是数字化校园软硬件两方面环境建设偏重点不同造成的问题，有些学校在做项目资金预算时更加偏重于软件建设，大量的资金投入到了各类软件资源上，而对硬件建设则是秉持能用即可的原则，造成硬件基础设施落后。这种观点是片面的，硬件设备远比软件更新换代快，而软件环境的正常运行又离不开先进硬件设备的支持，所以在配备硬件时，一定要着眼于未来，不然可能面临配备即落后、未用即淘汰的窘境。当然并不是要重视硬件，忽视软件，而是要做到均衡，合理的分配。

(二)软件资源利用率低

在现代化教学模式大规模推广普及的今天，多数教师对软件资源技术的研究及使用并不主动，而大多数的应用系统也只是部分系统管理员在使用，发挥的作用十分有限，没有真正融入到教学实践环境当中，造成了极大的资源浪费。另一方面，有些学校投入巨资建设的数字化校园教学环境并没有得到充分利用，对于教学模式的转变、教学质量和效率的提升以及促进科研项目的开展也并未达到预期效果。

究其原因，是老师的观念没有转变。虽然数字化校园建设的系统已经配备齐全，但是更多的老师还是习惯于传统的教学方式，无法真正融入到现代化数字校园的环境当中，对教育内容呈现、师幼互动及幼儿评价等原有教育方式与现代化信息技术能否相互融合仍存疑虑。面对诸多困难，多数教师选择避重就轻，回避问题，造成了现有局面。

(三)缺乏专业技术人员

稳定优秀的专业人才队伍是信息化技术发展不可或缺的重要条件，是资源建设及技术保障的基石。数字化校园建设面临的一大问题便是人才匮乏，多数学校往往在投入数字化校园建设之后，并没有相应的引进专业技术人才参与运作，系统的管理与维护往往交给了一些技术水平有限的在岗教师或管理人员，导致系统无法充分发挥最大能效，甚至多数因系统操作性不强或系统频现问题且无人能维护而弃之不用。

数字化校园建设的总体规划、系统及硬件建设、后期应用管理及维护等，都应有一批懂技术、会管理，同时能正确把握数字化时代发展规律的专业人才直接参与管理。目前，部分学校将数字化校园的决策权交予了缺乏专业能力的领导小组，出现了外行领导内行的尴尬局面，从而使系统建设与发展的导向出现了扭曲，极大局限了数字化校园建设的推进。

人才的缺乏，也导致了人员培训机制的欠缺。作为数字化校园的最终用户，教师的软件应用能力决定了数字化校园的应用水平，但由于我国数字化校园建设起步晚、发展慢，致使行业内人员信息化水平偏低，应用能力不足等。原本这一现状可通过一定的人才培训机制得以改善，而由于专业技术人才的缺失，造成了“有人用，没人教”的局面，有些学校的系统管理员自身就不具备相应技术素质，更未摸透系统相关操作，在对新进教师的系统使用培训方面更是一知半解，起不到关键作用，从而导致幼教从业人员整体技术水平无法得到根本改善。

三、数字化建设的解决策略

面对数字化校园建设中的问题，提出有效的解决方案是重中之重。但这不是短期内能解决的问题，需要幼教从业者不断探索和实践，基于幼教领域现状，可通过以下策略加以改进。

(一)提高教师的信息化应用水平

作为系统应用的主体，人员素质水平达标是系统建设的首要保障。要推动数字化校园建设，首要解决的便是提高幼教从业人员整体信息化水平，同时做到转观念，调方式，提高认识，才能整体促进信息化建设的发展。

数字化建设的推动，与管理层的素质水平和认识息息相关，这决定着整个校园信息化建设的发展方向，作为学校发展的决策层，首先应当转变观念，深刻理解数字化校园的意义，充分认识数字化、信息化对学校未来发展所带来的深远影响。其次，作为学校管理层，应当高瞻远瞩，首先要提高个人的信息化素质及技术水平，提升自我能力，真正理解和体验数字化校园建设对学校整体运作的根本改进与变化，融入到数字化校园建设整体规划当中，形成规划主体和主要决策层，才能建立起一套完善的建设规划体系，深入推动校园数字化建设的发展。

数字化校园的建立，与教师整体应用技术水平密不可分，因此在数字化校园建设规划框架建立之后，需再建立一套完善的教师培训机制，除了引进相关专业技术人才之外，在建设的初期阶段即首批教师试点阶段，应进行一次大规模整体培训，可通过委培、讲座、实训等各种培训手段及途径，提高教师个人素质和应用技术水平，从而使基层教师改变观念，从根本上推动数字化校园的具体实施。另外，具备一定条件的学校可组织教师实地参观数字化校园建设成果较好的幼儿园，使教师亲身体验信息技术对幼儿教育水平的改进和提高。

行业内拥有了一批高素质人才队伍后，数字化校园建设的实施便可步入正轨，在一套健全的培训体系下，人才培养便不是难题，新进教师可通过一对一培训等方式很快融入到数字化校园的高素质教师队伍当中，形成校园数字化建设不停滞、不断代、稳步发展的良好局面。

(二)资源整合

由于对于数字化建设认识不足、资金投入不足等原因，校园中的管理、服务、科研、教学等实施环节一般都各有一套自用系统，又存在不同的登录方式、不同的身份认证方式等，造成了本校园内的各种资源无法共享，无法统一管理。建设数字化校园，便是要集成所有资源，建立一套统一的信息标准，实现统一的身份认证、统一的信息发布等，做到各应用系统之间的资源共享和即时的信息互通，甚至做到一个片区内的各校园系统能够实现统一的资源共享，以实现资源整合利用效益的最大化，最大限度的发挥数字化校园的实时互通作用，好的资源可以在第一时间得到共享，并及时应用到校园日常运作当中。

(三)将数字化校园建设与幼儿的年龄特点和日常生活相结合

美国幼儿教育协会曾提出，技术的有效利用应当符合幼儿的年龄特点和发展水平，符合幼儿的社会与文化背景。因此数字化校园建设规划应当与实际情况相结合，符合实际需求。

首先，教师应当选择适宜的方式来适应日常教学活动的开展。应当符合以人为本的原则，根据幼儿的学习兴趣、个性特点、学习重点等分门别类。例如在提高幼儿阅读能力的教学活动中，教师与幼儿的情感交流必不可少，教师可以选择将讲故事这一传统教学手段与制作动画教学视频、使用移动终端互动教学软件等现代化手段相结合的方式，既能与幼儿实现实时互动，又能更生动的的实现教育目标。因此在数字化校园建设中不仅要提高教师的信息化知识水平，更应当使教师认识到信息化并不是万能的，教育应以人为本这一基本原则。

其次，要注意激发幼儿的求知欲及创新欲，以教师指导为前提，规定幼儿使用各类电子显示终端或电脑的时间和学习内容，恰当的选择信息技术的使用时机和方式。美国幼儿教育协会执行主席Ginsberg曾提出：“电脑对幼儿具有可能的益处，但只有在成人的专业判断和指导之下，才有可能实现这种益处”，因此教师的引导能力尤其重要。

最后，教师在考虑某项教学活动当中的应用时，应当与活动室内环境布置以及本学习日内整体教学活动规划等紧密结合，而不是只考虑一个教学活动中相对孤立的信息技术应用方案，这才能充分体现出信息技术在整体教学规划中的积极作用。

总体来说，数字化校园建设，就是以信息技术应用为基础，统筹各种校园资源，规划整体资源建设，实现信息实时互通共享，使现代化信息技术充分与校园管理建设及幼儿教育相结合，使幼教行业教学方式多样化，改善教学效果，提高信息互通效率，从而实现幼教行业的稳步健康发展。

[1]顾瑞，张珍义.数字化校园建设问题分析及对策研究[J].福建电脑，2008，(03)：62-63.

[2]郭力平，郭力平，钱琼，王隽，曾智.上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析[J].上海教育科研，2006，(06)：34-40.

[3]丁婷.美国幼儿教师教育标准及其启示——以全美幼儿教育协会为例[J].2011，(12)：25.

2016-10-15

王萍，女，天桥区幼教中心实验幼儿园幼儿教师。

H319

A

1008—3340(2017)02—0062—03