新媒体时代新闻英语翻转课堂实践探索

陆燕萍

摘 要 随着通信技术的发展，新媒体为新闻英语教学翻转课堂提供了可能与便捷，本文分析了传统课堂新闻英语教学的弊端，从信息流传递、资料的丰富性、角色定位、评价方式等方面，探讨翻转课堂模式下的新闻英语教学的优势和影响，以期为新闻英语教学改革提供参考，提高教学成效。

关键词 新媒体 新闻英语 翻转课堂

Abstract With the development of communication technology， new media offer the feasibility and convenience， this paper analyzes the disadvantage of news English teaching in traditional classroom， discusses the advantage and influence of news English teaching in the flipped classroom model from the following aspects： transfer of information flow， abundant news material， role redefinition for teachers and students， evaluation methods， so as to provide reference for news English teaching reform and improve teaching effects.

Keywords new media； news English； flipped classroom

新媒体是继报刊、户外、广播、电视四大传统意义媒体之外的“第五媒体”，新媒体主要是以网络媒体、手机媒体、数字电视等为代表的媒体形态。现今，人们广泛使用的门户网站、搜索引擎、即时聊天工具、微博、微信、电子字典、数字图书馆等都属于新媒体的范畴。随着通信技术的飞速发展，新媒体为新闻英语教学提供了更快捷、更丰富的教学资源，如何运用新媒体进行新闻英语教学改革，促进教学模式、教学手段的更新，促使学生自主学习，提升英语能力，是网络时代对新闻英语教育工作者提出的新要求，同時大学英语四六级考试的听力改革，引入了新闻英语听力，也为提升新闻英语教学质量指明了方向。

1 传统新闻英语教学存在的主要弊端

1.1 单向信息流传递

传统的新闻英语教学内容主要有报刊阅读课程，以及听力教学中的新闻英语听力部分，其教学方式主要以单向灌输教学为主。报刊阅读以语篇分析和翻译为主要教学内容，新闻听力注重听力技巧训练及答案核对。在这种教学模式下，信息流传递是单向的，学生只是被动接受知识并进行练习，其主体地位没有得到尊重，学习兴趣未得到激发。

另一方面，由于传统课堂不是小班化分层教学，人均课堂参与时间相对较少，限制了教师和学生之间的沟通交流，不能很好地满足各层次学生的学习需求，从而影响了教学效果。

1.2 学习资料不够丰富，信息滞后

传统的新闻英语教学资料往往仅限于任课教师所选的教科书或讲义，报刊阅读课的学习资料不够丰富，信息往往有一定的滞后性，报刊阅读材料未必是当天的英文报纸，可能是前几天甚至是前几周的，新闻往往成了旧闻，时效性不强。听力教学也存在同样的问题，教学资源相对单一、信息滞后，教师选择的主题未必是学生感兴趣的话题，枯燥抽象的信息传播效率不高，无法满足学生求新求异的心理需求，不能充分调动学生的学习兴趣和自主性，从而导致课堂教学效率不高。

1.3 师生关系不够平等、和谐

传统的新闻英语课堂教学中，教师是课堂教学的主体，主要采用3P教学法进行教学，即“讲解（Presentation）— 练习（Practice）—输出（Production）”，教师是课堂教学活动的中心，忽视了学生的主体地位，课堂缺乏双向互动，师生之间无法进行平等的沟通与交流，没有形成一种和谐互动的良好氛围。在此过程中，学生按部就班地学习教师所传授的内容，求知欲与创造性被抑制，部分学生对教学内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言实践活动，师生之间缺乏真实有效的互动。正是这种不够和谐、平等的关系与氛围，无法促使学生抒发不同见解、共同承担责任并分享成果，导致课堂教学效率低下。

1.4 教学评价方式过于单一

一般而言，新闻英语的考试主要根据课型设为新闻报刊阅读和新闻英语听力考试，往往对教学过程的关注度不够高，通常更注重终结性评价。另外，考试形式主要是新闻阅读和听力理解的笔试，难以有效促进学生的新闻英语听说读写译等综合能力的发展。因此可以说，教学评价方式较为单一。此外，评价主体也相对单一，往往只是教师对学生进行考核、评价， 没有学生自评、他评、小组评价等环节，没有形成多维度的客观评价体系。

2 新闻英语翻转课堂教学模式探索

新媒体不仅引领信息技术的革新，改变受众接受信息习惯，当它进入教育领域并与翻转课堂教学模式相结合，更会引起教学观念、教学方法等方面的变革。运用新媒体进行新闻英语教学，借助电脑、智能手机等设备，只要有网络，在任何时间、任何地方均可帮助学生选取并理解新闻英语中的最新的、有价值的内容，进而进行语言综合应用，实现综合能力的提高。

新闻英语翻转课堂教学模式的最大特点是“翻转”，或者可理解为“颠倒”，首先该教学模式翻转了教学结构，即翻转传统教学模式的课内与课外，使原本安排课堂上的知识学习提前到了课前，学生根据教师提供的新闻视频、听力、文字等学习材料进行自主学习，而原本的课后内化则在课堂上通过多种形式的展现、评价、互动等实现。其次，翻转课堂使师生的角色和地位发生翻转，学生真正成为学习的主人，教师成为课堂的组织者和引导者，通过多种形式的教学活动帮助学生内化所学知识。

2.1 强化师生、生生之间的互动

在信息化环境下，教师提供新闻资料（诸如文本、视频等），并将新闻英语里的背景、重点词汇和句型及练习做成微课，让学生课前自主学习。在此过程中，通过QQ或微信等即时通讯工具进行答疑解惑。在课堂中，可通过同班互助学习进行新闻陈述与评论、课堂讨论与互评、教师点评等多种形式，帮助学生吸收、应用知识。在此过程中，教师与学生、学生与学生之间可实现交互沟通，从被动学习转变为自主学习，从单向灌输转变为互动学习。在此过程中，可克服传统课堂无法实现个性化教学的缺点。由于在翻转课堂中，学生需花费大量时间进行课前自主学习，因学生个体差异，暴露的问题必然是多种多样的，通过与老师进行在线互动答疑，教师可予以学生个性化的指导 ，增强师生间的双向交流反馈，从而有效解决问题，帮助学生实现知识的内化。

2.2 丰富新闻英语学习资料

随着信息技术的发展，电脑、手机在学生群体中非常普及，数字校园的发展使得学生们能够轻松获取国内外新闻信息。在如此有利的信息环境下，教师在选择新闻话题时，应对新闻内容进行分类，以学生的兴趣为出发点，选择学生较为感兴趣的时事话题，避免冗长的篇幅和单调枯燥的材料，兼顾趣味性与时效性，并辅以图片和视频，增强传播效果。同时注重题材的丰富多样，涵盖不同领域的热点，既有政治、经济、社会新闻，又有文化、体育、娱乐等方面的资讯。新闻材料主要来源于网络版的China Daily、BBC、CNN、VOA等，然后进行材料加工，辅以PPT或微课视频讲解，并配以相关练习等，让学生进行自主学习。同时建立小题库，抽取不同题材的新闻英语资料，对学生进行阶段性测试，检验学生的自学能力。新闻英语教学不仅要注重语言输入，真实有效的可理解性语言输入是二语习得的前提条件，教师的最大职责就是让学生接受盡可能多的可理解的语料，而且随着时间的推移，有效实现语言输出。

2.3 转换师生角色

翻转课堂所体现的师生关系是平等和谐的，它形成了以学生为中心的教学方式，教师对学生的关爱体现在尊重学生的观点并对其持积极态度，认真聆听学生的见解并且做出迅速的反应和评价，使课堂成为学生各抒己见、分享合作的良好平台。教师课前主要充当设计者，制作新闻英语的相关视频资料等，引导学生搜索资料自主学习，探索问题的答案。在课堂上教师退居幕后，组织学生参与各种教学活动并深入探究，学生通过展示、讨论、辩论等多种活动，进行深度思考并吸收知识。课后的内化过程也可通过即时通讯工具，得到老师的及时辅导与解答。因此，在整个教学过程中，教师不再是教学的主体，只是教学活动的设计者、组织者及参与者，学生才是教学活动中的真正主体。

2.4 建立多维度的评价方式

传统的新闻英语教学评价主要是以新闻阅读和新闻听力的学习目标为依据，主要是检测语言输入状况。在翻转课堂模式下，课堂上的汇报、探讨、展示等需要借助听说读写译来完成，考核内容不只限于读与听，语言输入和输出均列入考核内容，多方面的评价才能公正、全面地检验学习效果，帮助教师进行教学反思，从而完善教学工作。其次，评价方式发生改变，摒弃以往只重视期末考试成绩的终结性评价方式，注重过程性评价，结合课前、课中、课后的学习情况，兼顾知识与能力的评价。此外，除教师评价外，同时设有学生自评与他评，小组自评与互评等，形成多维度的评价标准，以便动态地进行教学监控与调整，促进教学质量的提高。

3 结语

新闻英语翻转课堂并不是对传统教学的完全颠覆，而只是基于信息技术，更好地利用新媒体开展教学活动，真正尊重学生的主体地位，努力提升学生的自主学习能力，符合当前英语教学的发展方向。这种教学模式的变革，促使教师转变观念，教学重点从教师的“教”转向学生的“学”，加强与学生的互动，制作时效性强的新闻学习材料，重新进行角色定位，优化课堂组织与评价方式，最大限度地发挥翻转课堂的优势，促进教学相长，提高新闻英语的教学质量。

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