小学开发中国古典诗文校本课程的实践与研究

席俊贤

【摘 要】诗词教育在小学语文教育中占有很大的比重。诗词是中国文化的精髓，在历史的积淀下，所流传下来的都是诗词中的精华，具有很大的鉴赏功能和教育意义。通过学习诗词可以帮助小学生了解、感受中华文化的博大精深，提高小学生的审美水平和文化品位，培养小学生的文化素养，促进小学生的全面发展。在小学语文诗词教学过程中可以进一步实现对中国传统文化的传承以及弘扬。简单分析了如何提高小学语文诗词教育的教学质量，帮助小学生高效地完成诗词的学习任务。

【关键词】小学语文；诗词教育；教学质量

诗词具有语句优美、节奏性强、押韵易记等特点，对小学生而言，在诗词教学过程中，对诗词的理解和掌握才是关键点。大部分小学语文老师对诗词的了解也只是停留在表层意思上，所以在诗词教育的过程中，并不能很好地向小学生诠释诗词本身所富有的丰富的文化内涵。小学语文教材中有大量的古诗教学内容，为了更好地完成这部分教学任务，教师应该充分认识到古诗鉴赏教学的关键点，并结合教学实际总结出相应的有效鉴赏教学策略。

一、在小学语文诗词教育中化抽象为具象

诗词语言言简意赅、具有很强的趣味性、抽象性以及意境性，这些特征对于小学阶段的学生来说，学习起来比较吃力，所以小学语文老师在诗词教学的时候要利用多种教学手段，转变以往的语文教学模式，化抽象为具象。

图画、动画等相比于书面的文字，具有形象性和直观性，在小学语文诗词教育的时候，小学语文老师可以用多媒体设备向小学生展示一些动画、图画，将文字性很强的诗词形象化，引导辅助小学生对诗词的诗意的理解和对诗词哲理的领悟。例如，在学习苏轼的《题西林壁》这节内容的时候，如果只是单纯地向学生教授“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句，学生很难理解和想象，因此，小学语文老师可以展示一些从正面、侧面等不同角度拍摄的庐山图，让学生仔细观看和比较，认真推敲，揣摩该诗句所包含的意蕴。

小学语文教师在诗词的讲解过程中加入一定的手势、语态等也可以帮助小学生化抽象的诗句、词句为具象，通过转变语调和展示一定的体态，把呆板冰冷的书面文字以形感以及声感展现，引导学生具象化感知诗句、词句。例如：韩愈的《早春》，在讲到“草色遥看近却无”这句的时候，老师可以做出抬头远看和低头细看的动作，让学生置身于蒙蒙细雨中，若隐若现地远看山上的绿，然后低头仔细看地下的时候，却看不到草存在的情景，这样学生可以感受到早春大地返青、生机盎然的意境。

二、研读诗文，体会情感

指导学生有感情的朗读，在朗读中体验情感，是古诗词教学的生命。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，使得学生成为学习古诗词的主导者，而不是过去的被动接受者。让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。教学《示儿》时，我采用三个步骤：①初读诗句，结合背景，了解诗人的“悲愁”心事。②精读诗句，结合时事，弄清诗人的“悲怆”心境。③研读诗句，结合诗题，感受诗人的“悲壮”心愿。这首诗的教学要求在学生初读诗文，确定或喜或悲的朗读基调；然后精读诗文，引领学生在悲凉的基调下进一步体会作者深刻的内心世界；最后研读诗文，引领学生用坚定的激情表现出诗人热爱祖国的爱国情怀。

古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生共鸣，激发学生的想象，引起学生的联想，由此及彼，调动学生的生活经验，来再现作品中的形象，最终入境悟情。如在教学《闻官军收河南河北》一诗时，通过播放教学诵读盘，让学生感受到全诗的喜悦基调。我抓住一个“喜”字，向学生提出一系列问题：诗人为什么而喜？可以看到了怎样的喜人画面？引导学生进入情境，想象出诗人喜出望外、喜不自禁、喜极而泣的形象和一家人欣喜若狂、归心似箭的动人场面。

三、巧抓词眼，感受情感美

以诗言志，以诗言情。张志和在词中所描绘的渔夫，实为词人的自我形象。词人不满于官場的浑浊，隐迹于江湖之间，寄情愫于大自然。从词作表层意象透现出来的旷达情趣，又要借助于形象化的艺术画面加以显示。“西塞山前白鹭飞”中，“白鹭飞”振起词意，使画面跃动起来。白鹭，一身洁白如雪，气度不凡，犹如一位高贵的白雪公主。白鹭无暇品自高，在文学作品中，它是纯洁、高雅的象征。在这青山绿水之中，在这蔚蓝广阔的天地之间，白鹭展翅高飞，尽享眼前美景，显得那样悠然自得，那样快活舒畅！词中明写白鹭上下翻飞，自由自在，实为寄托自己无所拘束的情怀。因此，在教学设计中，我巧抓词中的“白鹭飞”，让学生展开想象，构建画面，通过“说白鹭，赏白鹭，写白鹭”的梯度设计，让学生走近白鹭，感受白鹭的纯洁高雅、悠然自得。然后适时抛出疑问：春天是个百花齐放、百鸟争鸣的季节，作者为什么单单只写了白鹭，而不写其他鸟儿呢？引导学生向纵深处进行思考。此时再拓展王国维的“一切景语皆情语”，白鹭、作者、景语、情语，学生们似乎找到了四者之间的契合点。通过作者资料的介绍，学生从中明白，其实词中的渔翁就是张志和本人，这是他隐居山林的生活的一个真实写照。作者想借描写纯洁高雅、悠闲自得的白鹭来抒发自己闲适平和、自由脱俗的心境。我们看到的诗词，表面上写的是景，其实质上是在抒发作者的情感。学生们顿时明白了词眼“不须归”的含义，领悟了作者的内心情感。

四、迁移运用，再现诗词

学生学完古诗后，鼓励学生用“画、唱、演、吟”的艺术形式将古诗词内容再现出来，或是拿出彩笔画一画，或是编成儿歌唱一唱。如《忆江南》、《渔歌子》等，或是小组演一演，如《寻隐者不遇》。既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又能提高学生学习诗歌的兴趣，从而激发学生的热情和想象力。

五、课外拓展，升华情感

如今，开放式的课堂教学使学生的学习方式正在诮悄地发生变化。学生是带着问题、信息走进课堂的。一节课上好后，学生带着许多新问题离开课堂，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。诗歌是满缢生命的情感载体，闲情、乡情、亲情是诗人反复吟颂的主题，教师在古诗词教学中如果以情感点燃情感，会给古诗教学带来一片新天地。如教白居易的《忆江南》，我搜集一些江南美丽风光的图片，在江南神奇魅力吸引下，引导学生体会诗人为何难忘江南，从而读出诗人对江南的赞美之情。送别诗我通过让学生讲述与朋友离别时的故事和心情，来体会朋友间依依不舍的离别之情……古诗词虽然年代离我们很远，但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼、意味悠远的诗文中。只有贴近我们心灵的诗句才是千古名句，我们也只有用自己的生活做比较才能更好的理解诗文。

传统的诗词教育只是注重完成教学任务，学生对诗词的学习也只是停留在诗词的表面，针对这种现状，我们要实现传统诗词教育向现代诗词教育的转变。我国当代诗词教育是对传统诗教的新的超越。历代诗词吸纳并熔铸了汉语言文学的精华，因此也成为学习汉语以及培养语文能力及修养的最好教材。对于小学语文诗词教学而言，不应该局限于固定的教学模式，小学语文老师要根据具体的文章和诗人采取不同的教学模式，培养小学生的发散思维能力，提高小学生的综合素质，促进小学生的全面发展，同时，推动小学语文诗词教育的发展。