瞿晓霞
【摘 要】教学是教师、学生与文本三者之间的平等对话。在对话中,学生才能深入理解语言文字的曼妙无穷之味。本文就可以加强语言品味,提高语言鉴赏力谈谈自己的一些看法。
【关键词】教学语言;品味
特级教师沈大安说的:“课堂教学不是老师的自我实现和自我完善,不应以老师的教学思路和自己的设计为本。教师的教是为学生的学服务的。我们要站在学生的立场上,更多地考虑学生是怎么学的。”
阅读教学有两大基本任务:指向作品秘妙和指向写作。指向秘妙的重点是:“美”的积累;“美”在此处,“美”的发现。那么,“美”是什么呢?多数情况下,我们把“美”指向了对文本内容的把握。让学生去关注文本的故事情节,关注人物的情感品质,去归纳,去感悟。因此,在语文学习中,学生较少会关注到文本里的语言文字,去关注语言文字的曼妙无穷。那么我们在教学中如何加强语言品味呢?
一、关注语言之味
培养学生在阅读中寻找文字的感觉,发现文字运用的曼妙,使学生的“期待视野”内容有所创新,这将会真正体现教学的真正价值。因为,理解是对语言的理解。语言“既是桥,又是墙”,既敞开,又遮蔽。理解首先是和语言遭遇,要通过语言进入文本,和文本、作者进行对话和“视界融合”,必须在学生的“期待视野”里培植学生对于作品文字的关注意识,培植学生对文字的审美和鉴赏能力。只有这样,学生的“期待视野”才能走进文本的深处,才能以一种语文的方式存在和表现。
在无数的经典小语阅读教学课堂上,我们看到了“文字”的地位,看到了“发现”的曼妙。
著名特级教师王崧舟老师的《慈母情深》一文教学,为我们如何实施对学生的“期待视野”改造提供了一个经典的范例。此课教学,就像一条用文字串成的“银链”,在教师的引领下,教学之链舒缓、优美地展开。“深情”“鼻子一酸”“震耳欲聋”“我的母亲”“我的母亲”“我的母亲”“立刻”“立刻”“立刻”“立刻”……一个个文字被用心摩搓,搓揉出情感的温度;一个个文字承载的“图”和“象”就像“蒙太奇”镜头,呈现在学生的面前,印入他们的心扉。在老师的巧妙点拨、引领下,学生们嚼出了文字的意味,品出了文字的旨趣,读出了文字的情韻,逐渐步入了文字深处。整个课堂教学,由文字串起、架构,语文味浓厚,课堂诗意氤氲,可谓“一字一场景,一词一股情”,令人叹为观止。观课的老师和参与学习的学生一样,仿佛不断地在文字的山峦上逶迤,不断地在文字构筑的场景中“沉潜起伏”“出生入死”,教学始终给人以“峰回路转,风光无限”之感。读者的心灵在不断地经历着创生发现的不尽惊喜。
二、关注语言之美
“美”成了精神,忽略了语言;“美”关注了“人文”,弱化了“工具”;“美”重视了内容,漠视了形式。“美”已不美。如何培养一双善于发现美的眼睛?
如蒋军晶老师所执教的《趵突泉》一课。教师同样引导学生进行了一次对文字的“品磨咀嚼”之旅。教学时,蒋老师先让学生去研究作者为什么连用三个“冒”?在教师的精心点拨之下,结果学生回答:①大泉有三个泉眼,所以作者用了三个“冒”;②作者用了三个“冒”,还让人感觉泉水冒得时间很长很长;③作者用了三个“冒”,让人感觉泉水不断往上冒,冒得很高;④这三个“冒”,配合前面的三个“永远”,读起来舒服,有节奏感;⑤用了三个“冒”,让人感觉这泉水很有活力。
不难发现,学生的发现一次比一次让人惊喜,一次比一次有价值,一次比一次有创新。在这样的学习环境中,学生的“期待视野”有如泉水不断喷涌,由原有的普遍关注“泉”的美丽这一内容上的把握,逐步转化为对“描写泉的文字”的敏感,实现了“期待视野”的创新改造。在师生富有情趣的对话下,课堂的内涵、价值不断丰厚、充实。
三、培养语言文字的敏锐感
教学要关注语言文字,培养读者对文字的一种敏锐之感,尤其是面对那些名家笔下的经典作品,显得成为重要。
笔者在教学《花的勇气》一文时,一改往日教学的“循规蹈矩”,尝试着让学生自己去文中寻找文字的感觉。课上得似乎“毫无章法”,但感觉却是惊喜不断。学生们先是发现了“冒”和“藏”两个字的信息含量和研究价值,不能不让人佩服学生对文字的敏锐感知能力。接着在研究“藏”的时候,学生们从“寂寞”一词发现了作者的失落和草地的孤单,从“泛滥”一词体味到了作者的不满情愫。然后,学生又从“傲然挺立”“明艳照人”“神气十足”发现了花“冒”的风姿,从“拔地而起”发现了作者用词的“不寻常”,体会到了作者对花的“膜拜”,最终体会到了花的勇气。教学,始终行走在一条文字砌成的精美小径上,带着一双理性的审美目光,情感似乎被忽略了,但没有被忘却,只是让她居住到了文字的灵魂里。咀嚼文字,也就了悟了情感。“工具”“人文”,无形融合。
这样的教学价值并不仅仅在于教学一篇课文,更重要的是教师用自己的教学方式播植一种文字的意识,改造旧有的“期待视野”,让学生扎根“语文沃野”,不失“语文之味”。
总之,在教学实施过程中,教师根据学生在学习中反馈、呈现出来的“期待视野”,及时调整、生成新的教学策略、教学内容,确保学生在课堂对话中不断发现作品新的意义,创生课堂的内涵和的价值,提高课堂教学的效度。