新形势下高职英语教学改革的实践与探索

吕海珍

[摘要]教育的目标是从生活出发培养具有人文精神和科学素养的“完人”，而高职教育改革的目标是打造高素质人才，这正是高职人才培养方针中“素质教育”的体现。高职公共英语教学存在着明显的不足，已经严重影响了英语学习，必须改革。作者以人本主义教学观的角度，强调改革必须进行生活教学，通过以学生为中心的教学方法，进行了教学改革实践和探索。

[关键词]人本主义 人文精神 以学生为中心 情感教育

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0231-02

国家教育咨询委员会委员杨东平先生在2015年4月的首届LIFE教育创新峰会表示，中国教育正在面临一个历史性的转折，从满足基本需求到追求好的教育、理想的教育，这就需要我们对教育做出改变。中国的教育必须改革，要走向以人为本的教育，以学习者为中心的教育。确实，中国教育急需改革，高職教育也是改革的重要一环。

高职教育改革就是要打造高素质合格人才，从生活出发培养具有人文精神和科学素养的“完人”。身为高职教育中的英语教学工作者，本人认为以目前的现状，发展高职英语教学必须改革。外语教学作为一种人文学科，更应“以人为本”，从学生的生活出发，根据学生特点因材施教，打造高素质合格人才。

一、改革的必要性

从人的需求来说，人本主义教学观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向；自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。自我潜能不断释放的过程就是一个自我实现的过程，要让学习者成为“自我实现者。因此教师就要贴近学生生活，以学生为中心来进行课程的设计、教学方法的选择和教学活动和安排，给学生提供充分适宜的自我实现的条件和氛围。

高职高专英语教学的目的和要求是“以应用为目的，实用为主，够用为度”的，强调要培养学生实际运用语言的技能。“素质教育”，即依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育，它的根本属性是培养人，“素质教育”也是高职人才培养的必要方针。

然而目前的情况依然是，学生大多还是以通过A、B级考试为学习目标，未实行分层教学；教学方法上，教师普遍只传授教材知识，依赖课本，不顾及学生的个体发展，与学生的生活联系得不紧密；评估方式没有突出教学内容的实用性和针对性。造成了学生学习英语的兴趣下降，只注重应试，不考虑英语的实际应用，不能适应未来职业发展的需求。外语教学作为人文学科功能的潜隐性、长效性、前瞻性远未被人们所认识。教育在不知不觉中放弃了育“人”的责任，消解了自己的本质。

二、教学改革的实践

（一）全方位打造生活化的教学模式

要使课堂教学由单一枯燥的讲解转化为活泼多样的表述，提高学生的学习兴趣，就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学的双向需求。[1]

1.营造富有英语气息的校园氛围

除了用双语标出校园的设施和警示语如fountain，computer room，multimedia room，Car-repairing Workshop；“Keep the reading-room quiet！”，“Please keep off the grass！”，“Please wait in line”等以外，还设立英语角和举办英语学习园地。通过介绍国外文化风俗习惯，摘抄英语谚语歌词、诗歌等来提高学生的学习兴趣。还开展丰富多彩的英语活动，如：举办一些小型唱歌比赛、课本剧比赛、演讲比赛等活动。结合节日开展英语主题活动是营造英语氛围的重要一环。利用愚人节、万圣节、圣诞节等，不但让学生了解了英语国家文化，提高理解和恰当运用英语的能力，并拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。

2.设计逼真的生活情境，加强任务型教学模式

语言学家克鲁姆曾说：“成功的外语教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”教师必须关注学生的生活经验，善于创设各种真实或者接近真实的情境，最大程度调动学生的感受力。如课文的导入，“warming up”和“speaking”等语言的练习都可以设置一些生活情景让学生来训练。利用多媒体具有图、文、声并茂甚至活动影像的特点，使情境更逼真。为了激发和培养学生的积极性，还要配合教学情境材料，设置相关问题，使学生积极主动参与，运用所学英语知识进行协作、会话。

3.生活化的语音教学与作业布置

学生大部分有不同程度的口音。例如，广西方言区的发音特点是爆破音[p][b][t][d][k][g]发音混乱；粤方言区和桂柳方言区是舌边音[l]与鼻音[n]、摩擦音[r]相混。教师对每个学生的发音弱点分别进行有针对性的训练，内容任务因人而异，并不断地进行监督与考察，取得了良好的教学效果。

英语教师在布置作业时，应设计有趣味性、实用性、创造性的作业。如交流性的作业（让学生模拟课文的读音并录制，放给全班听，评出模仿最棒的学生；鼓励学生收听英语广播，并把自己认为最喜欢的英文歌曲介绍给全班同学）；收集性的作业（布置学生去收集、摘抄身边随处可见的英文广告词、英文商标）；创造性作业（教师让学生以小组为单位把课文的对话进行改编扩充或排演短剧等，让学生在实际生活中感受英语，培养学习英语的兴趣）。

（二）通过开发课程资源，全方位渗透素质教育

所谓英语课程资源，是指学生生活中与英语学习密切相关的有利于学生学习的所有要素。针对高职英语教材缺乏、教学指导思想不明确，本人更加着重于突破教材的限制，开发教材以外贴近学生生活并有利于学生个体发展的课程资源，并加强在教学环节中渗透情感的教育，满足学生心理需求，让素质教育与人文教育并进。

1.根据教材内容，找到合适的切入点，全方面贴近生活，扩大学习范围，从点到面来扩展学生思维

根据学生不同的学习阶段，帮助学生排疑解难。对于新生已经形成的学英语的坏习惯和对高职英语学习的迷茫，教师把一些英语学习方法的弊端总结出来：用汉字发音来念英语，不学音标；不敢说英语，没有犯错的胆量；胡说英语，没有纠错的觉悟；学词汇只追求量不追求质；只追求分数和证书，不追求实用性和英语思维逻辑；没有系统的学习计划等。

利用新闻时事，扩大国际视野。教师把智利卡火山喷发和尼泊尔地震等新闻引入教学中，扩展了很多词汇，如volcano、erupt、dormant、evacuate等。在谈到尼泊尔地震的新闻时，教师提问：“What happened in the disaster？ How many people died at that time？ ”学生了解到了自然灾害带给人类的损失，当教师提问到中国政府付诸了哪些行动时，学生们踊跃发言，都对中国所表现出来的人道主义精神和救助同胞表现出了无比的自豪感。不但增强了他们的爱国情怀，还提高了他们的社会责任感和历史使命感。

2.加强文化素质培养，提高双语能力

由于中西文化的不同，语言的表达很容易产生歧义。分别根据不同的语言背景进行对比：“be poor at something”表示做某件事情做不好。“I am poor at math”我的数学很不靠谱；“wide of the mark”不符合预期。“Yesterday's weather forecast was rather wide of the mark”昨天的天气预报太不靠谱了。“on shaky ground”站在摇晃的地面上。“His argument rests on shaky ground”他的论证不太站得住脚。

教师要让学生了解西方国家的文化背景，强调了解中西文化差异。课本中有这样一个例句：“Jack is a green hand at doing this work.”（杰克做这种工作没有经验）这里“green hand”意思是“生手”“没有经验”，而不是“绿色的手”之意。England是个岛国，船是重要交通工具，为保养船只，常用与海水一样的绿色油漆来漆船。一个不熟练的油漆工，工作时常会双手粘满油漆。了解了这一背景，“green hand”之意就不喻自明。

3.加强有利于身心发展的情感和态度教育

教师将情感态度、价值观融入教学，使学生在发展语言能力、思维能力同时，逐步树立正确的人生观，世界观和价值观，提高学生心理素质，对学生的身心发展产生较强的感染作用。我们要把培养学生积极向上的情感和态度作为英语教学的主要任务之一。[2]

让学生讨论身边的热点话题：北京市公安局日前已出台管理条例，如果跳广场舞扰乱公共秩序，相关人员将被罚款。教师提问：你认为广场舞扰民吗？“Is square dancing enjoyable or annoying？ ”通过讨论，学生用英语表达了不同的观点，如：如果是在住宅区附近，打扰到居民时，政府就应该出面管理一下；中老年妇女们聚在一起做锻炼很享受，这是这个城市生活中很有爱的一面。也有的说：我真的很讨厌广场舞，因为经常会跳到深夜，很吵。学生们不但运用英语表达了自己的观点，而且参与到身边的具体事件中，通过互相交流而产生共鸣。

教师通过介绍学生所熟悉的成功人物，把他們如何取得成功以及心路历程挖掘出来，让学生体会到要想成功要经历的艰辛的过程，体会到梦想和坚持，努力之间的联系；教师还引入英文的寓言故事和文学作品，学生不但学习了语言还能寓教于乐。如通过THE QUACK FROG庸医青蛙，同学们学到“要医人，先医己”的道理；学生阅读汪国真的《热爱生命》英文版，让学生在缅怀这位诗人的同时，体味两种语言带给我们的不同魅力，提高学生的文化素养和审美情趣；我们还需要具有正能量激励人心的话来获得动力。

通过这些方法，潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使其形成积极向上的态度、活波开朗的个性。正如罗杰斯所说，情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养既能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人，即所谓的“完人”。

三、探索

首先，职业教育中的英语教学应该采用EGP与ESP相结合的教学模式，一方面继续夯实学生的语言基础，另一方面加强ESP教学。但近年来，由于高考改革，一些高职院校竟然弱化了公共英语的地位，采取激进的方式缩短课时，这样非常不利于学生的长远发展。由于学生英语语言基础和能力较弱，对英语学习的信心和毅力不足，公共英语通过加强基础知识和基本技能的训练，培养学生的外语应用能力和跨文化交际能力，不但为进一步的ESP提升语言能力打好根基，而且促进将来的可持续发展。因此EGP教学是基础，绝对不能忽视。

其次，在评价时，教师应尽力满足学生的成就需要，帮助他们树立自信心，从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐。所以，必须改变以往由老师进行的单一的评价方式，进行综合性考评。可通过学生互评来弥补评价方式的单一性。还应把将学生的英语口语能力、学习情况、个人素质等等纳入其中，同时对学生的个人品行、思想道德、实践能力等进行测评。学生可以体验到学习过程中的进步与成功，从而认识自我、建立自信，促进其全面发展。

第三，高素质的教师才能培养出高素质的学生。“语言学习需要有宽阔的知识面做基础，广博深厚的知识面是搞好外语教学的基本保证。”[3]一方面要重视教师的培养和发展，要在教师身上体现出高标准的师德素质，和与时俱进的知识与实践能力素质；另一方面我们要达到高职英语“实用性”的目标，要做好教师，就要做有心人，广泛采集源于生活的生活素材，还要换位思考，了解哪些知识对他们是有用的，这样才能进行有针对性的备课。应该提倡“教师要有不断流动的水源，才能让学生不断得到滋润”。

总之，高职英语教学改革应该打造属于自己的模式，设定合理的培养目标和课程设置，提高学生的综合素质。这不仅需要外语教师的努力，更需要教育部门和学校各部门的通力合作，为社会输送高素质的合格人才。

【参考文献】

[1]何安平.新课程理念与初中英语教学改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]郭瑛.浅谈在英语教学中渗透素质教育和爱国主义教育[J].外语教研，2008（19）.

[3]史耕山，周燕.老一代优秀英语教师素质调查[J].外语与外语教学，2009（02）.

责任编辑：杨柳