高中生物探究技能中核心素养的培养

沈丽萍

许多学生处于高学分、低技能的状态，这对学生的个人成长和发展十分不利.所以，教师必须加强对学生探究技能中核心素养的培养，以便学生更好地掌握生物学科知识.调研分析发现，许多学生对生物学科的学习都很被动，并且缺乏实践经验，使学生在思想上严重受挫，对生物学习造成严重影响.因此，培养学生探究技能中的核心素养，将其与理论知识有效结合，对学生学好生物十分关键，是一种重要的学习途径.

一、高中生物探究技能中核心素养分析

1.高中生物学科核心素养的基本内涵.核心素养是个体在面对不可预知的、复杂的、多元化的现实社会生活情境时，综合调动个人的价值观、科学观、知识、方法、技能等解决处理问题所透露出的个人品格和能力.所以，高中生物核心素养的养成，有利于个人处理突如其来的状况，面对未来无法预知的挑战.

2.高中生物学科核心素养的具体表现.（1）生命观念.高中生物核心素养的培养应该让学生在理解生物概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象.（2）理性思维.对于生物核心素养的养成，崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题是其主要目的.这种思维的养成，对学生未来面对任何状况都能合理地分析判断十分关键.（3）科学探究.高中生物核心素养的培养，能够让学生自主发现并探究现实生活中的生物问题，并针对高中生物范围内特定的生物现象进行观察、交流与讨论，有利于学生团队合作精神的养成.新课标明确指出，科学学习要以探究为核心.探究是学生获得知识的重要途径，学生是科学学习的主体.在探究过程中，引导学生掌握科学探究的方法，增长科学探究的能力，形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度.（4）社会责任.高中生物具有较高的科学性，学生核心素养的养成，能使学生在面对社会问题或生命现象时做出科学合理的判断，摒弃传统迷信及封

建思想的干扰，为社会发展注入积极向上的活力.另外，核心素养的培养，能够让学生主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关科学知识，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物相关的问题.责任心是学生健全人格的基础，是能力发展的催化剂.所以，学生社会责任感的培养是促进学生健康发展的关键.

二、高中生物探究技能中核心素养的培养思路

高中生物是由理论基础知识和实验探究两部分构成，其教材的内容是关于生命的基本特征，如细胞的种类、细胞的结构与功能、细胞的增殖与分化、细胞代谢、生物的遗传和变异等.其具体教学和学习主要是在掌握基础知识的前提下进行科学实验探究活动，而实验探究的步骤一般是观察记录、设计内容、讨论疑点、发现创新.

1.观察记录能力.观察记录是进行生物学探究的第一步，也是探究技能中重要的核心素质能力之一.观察是用人体的感官或是借助科学仪器，对自然界中的生命物体或现象进行观测，然后将观察得到的相关信息进行记录.观察是首要步骤，也是后续步骤进行的必要前提，所以学生必须学会观察，掌握观察的要点.

2.自主实验能力.高中生物教学中的实验探究大多是在教师的演示下进行的，学生的实践操作能力并没有提高.同时，设计方案大都一个版本，不利于学生自主实验课题设计能力的培养.例如，在探究“温度对酶活性的影响”时，教师可以让学生自主实验，使学生体会控制不同变量对实验结果的影响，有利于学生掌握学科知识，提高探究技能.

3.交流能力.实验探究就是不断重复实验次数，对其中的疑问、难点进行交流讨论，以得到科学准确的结果.在进行实验探究时，要让学生积极主动地表达自己的个人想法.无论对错，首先是将个人的疑难问题充分表达出来，然后与师生进行讨论分析，纠正其错误.在交流讨论中，能够促使学生自主探究，拓展学生的思维，培养学生的科学探究能力.

4.创新能力.实验探究就是一个不断发现问题、解决问题的过程.在生物实验探究过程中，教师应该鼓励学生发现创新，以新的视野、新的思维、新的方法参与实验探究.对于高中生，恰是打破传统的条条框框，张扬自我个性魅力的阶段，所以对于生物实验探究的操作，完全可以按照高中生应有的活力进行，有利于学生探究能力和综合素养的提高.

三、高中生物探究技能中核心素养的培养建议

1.科学对待探究技能能力的培养.为了使高中生具有良好的核心素养，教师应该注重在生物理论知识学习时引导学生加强对核心观念的理解，通过提炼生物教学的核心重点知识，不断加强学生对科学观、生命观、价值观的建立，逐步趋近核心素养的形成.另外，在生物探究实验中，细胞的吸水与失水、植物的光合作用与呼吸作用、人体的血糖调节等，都能够让学生养成正确的动态平衡观.

2.引导学生形成良好的观察习惯.由于人的感官不能对微小的事物进行观察，所以需要借助科学仪器，如放大镜、显微镜等常见仪器.为了更好地观察生命的特征，教师要引导学生选择合适的仪器，并学会观察.比如，利用二氧化碳传感器对酵母菌进行细胞呼吸研究的实验，根据二氧化碳的浓度，以反映酵母菌呼吸的强度.这一探究活动中，学生对实验装置的连接可能不太熟练.在观察紫色洋葱外表皮细胞的质壁分离及复原实验探究中，对观察时间的把握直接影响其观察结果，在硝酸钾溶液的吸水与失水实验操作中，如果没有及时观察临时装片，可能错过质壁分离的现象.又如，对植物根尖分生区细胞有丝分裂的观察，其时间选择的差异直接影响对分裂过程中染色体行为变化的观察.在细胞研究的过程中，对细胞切片的材料选取十分重要，如观察DNA和RNA在细胞中的分布，可以选择白色洋葱内表皮或口腔上皮细胞等，要保证细胞在含有染色体的基础上没有颜色的干扰，避免影响实验探究结果.

3.加强训练.在生物探究过程中，教师应该鼓励学生的主观能动性，从实践设计到方案确立、讨论等环节，都需要学生主动思考，强化学生提取核心关键词的能力，经过一段時间的训练，学生在看待问题时就能快速抓住问题的核心重点.学生的核心素养是学生在具有一定理性思维能力后逐渐养成的.因此，在高中生物教学中，教师应加强学生思维模式的训练，对学生的判断思维、逻辑思维、模型思维等进行全方位的培养.

4.科学地展开探究技能水平的评价.教师应根据实际情况，将有关学生的学习评价方式进行改良完善，按照多元化发展的思路提高评价的策略性，带动学生日常学习的积极心态.比如，在教学中，教师应根据学生的自身特点进行评价，并有意识地挖掘学生的自身潜力，对学生表现较好的地方进行表扬和鼓励，使学生通过评价和总结认清自身学习中的进步和不足.教师还应从多个技能素质的角度进行深入分析，并根据评价结果反馈逐步进行优化调节，最大化地发挥评价教学的实际意义.

综上所述，核心素养是对学生的终生发展起作用的一种综合能力.高中生物核心素养的培养，不仅需要教学中教师的谆谆教导，还需要学生自己在探究过程中反复摸索.学生准确掌握生物探究的思路和技能是形成良好核心素养的基础和前提.