专业发展视域下中职教师合作文化的建构策略

刘严伟　王敏

摘 要 中职教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，必须高度重视和加快发展，在此过程中，教师个人和整体的专业发展至关重要。而教师的专业发展要求构建教师合作文化，本文将从合作意识、合作内容、合作方式与合作规则四个方面，对专业发展视域下中职教师合作文化的建构策略加以阐述。

关键词 专业发展 中职教师 教师合作文化 建构策

中图分类号：G6451 文献标识码：A

中职教育的发展离不开教师的专业发展，而中职教师的专业发展与教师的合作文化之间有密切的关系，教师的专业发展要求构建教师合作文化，同时，教师合作文化也为教师的专业发展提供了一条重要途径，对其具有积极的支持和促进作用。那么，如何在中职院校建构教师的合作文化呢？

1增强和落实合作意识

合作意识是建构中职教师合作文化的首要因素，它是教师合作实践和合作行为的内在基础，只有具有合作的理念和对合作有正确的认识，才能够保证教师合作的实际效果。

1.1学校领导要提升自身的合作意识并加以倡导

首先，作为学校的领导者，要学习并认识到教师合作对学校的综合发展、教师的专业发展以及学生的健康成长都具有重要的意义；其次，领导要以身作则，积极主动地与教师合作交流，起到榜样示范作用；再次，领导还要向本校教师传达合作的理念和重要性，在全校营造一种合作互动的文化氛围，让合作意识根植于每位教师的脑海深处。

1.2教师要对合作的重要性有科学的认识

教师作为文化的传承者和发扬者，要实现自身的专业发展，相互之间的合作是必不可少的。教师间的合作有利于实现资源共享和优势互补，减轻教师的工作负担，同时，还有利于建立和谐的人际关系，减轻教师的心理负担。特别是中职教师之间，更要通过合作，提高自己的理论和实践能力，最终实现专业发展。

1.3教师要提高自身修养，在工作中真正实现合作

一方面，教师要有包容和兼收并蓄的思想，每个教师都有表达自己想法和展示自己成就的权利，在日常工作中要学会尊重别人，认真考虑别人的观点，这样的交流与合作才有效果；另一方面，教师要学会分享和表达，教师合作的目的就在于通过彼此交流可以互相分享彼此的成果，从而取得共同的发展，所以只有当每个教师愿意并学会分享自己的资源和知识经验时，教师合作的文化氛围才能真正形成。

2深化和拓展合作内容

合作内容是中职教师合作文化的物质载体，教师的合作实践正是通过具体的内容和任务来加以开展和体现的。所以，在加强传统内容的深层次合作之外，还应拓展合作的领域，应创设和生成一些开放的、新颖的、前沿性的內容和问题，激发教师参与合作的兴趣。

2.1在课堂教学的各个环节各个层面开展合作

课堂教学的质量是衡量一个教师专业发展水平的重要指标，教师间的相互合作可以避免简单的重复劳动，实现资源和经验的共享，极大提高效率。比如个案研究中Y校的合作教学，既有课前设计的合作，也有课堂上的授课和观摩的合作，还有课后的反思与资源利用的合作，正是这样涉及到课堂教学的各个环节各个层面的合作，帮助教师提高了教学能力和质量，也调动了学生学习的积极性。

2.2学生问题全方位探讨方面的教师合作

学生是学习活动的主体，是有思想、有个性特点的发展中的人，尤其是中职学校的学生，更有其自身的特殊性，作为教师，就要研究学生在学习和成长过程中展现的一系列特点和需要，教师们可以就中职学生的文化基础、认知方式、兴趣爱好、情绪情感、职业定位和理想等方面来进行深入的交流和探讨，这样会更有利于每位教师准确地了解学生、把握学情，帮助学生适应并胜任学校的学习和生活。

2.3科研活动方面的教师合作

教师不应仅仅是照本宣科的“教书匠”，更应该是教育活动的研究者，但现实生活中，好多中职教师认为科研活动是教育专家的事，与自己这样的一线教师没有关系，或者认为自己不具备科研活动的能力和条件，而这些都不利于其自身的专业发展和学校教育的发展。对科研活动方面的合作，可以发挥教师集体的力量和优势，取得实效。

2.4拓宽教师合作的内容和领域

如校本课程的开发、校园文化的创设等方面都可以进行教师之间的合作。课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理模式，中职学校更有其特殊性，应该结合社会需要和自己的专业特点，开发校本课程。校园是传承和发展文化的重要场所，校园文化涵盖了学校的方方面面，包括物质文化、制度文化和精神文化，校园文化的创设和丰富更需要每位教师的参与和合作。

3继承和创新合作方式

中职教师合作文化的开展需要具体、科学、生动的合作方式，合作方式是教师合作文化得以生成的具体举措。中职教师在合作的过程中，应为传统的合作形式注入新的血液，使之焕发新的活力，同时根据实际需要和具体的合作内容，创设新的合作方式，以促进教师合作文化的建构。

3.1创新的集体备课

一个好的集体备课，应当是每个成员先行钻研教材，主要负责人提出自己的教学方案，再集体研讨，修订形成集体的备课成果。每位老师在使用集体备课成果时再依据班级的实际情况和个人的教学特点，做出适应性的调整。课后还要及时收集课堂教学效果的反馈，再修订原有的教学设计。

3.2互惠的师徒结对

师徒结对作为一种经验传承的主要方式，是促进青年教师专业成长的高效培训模式。实际上，师徒结对中的关系应该是在对等的条件下的一种公平互赢的关系，师徒结对的过程应该是一个资源共享、互惠互利、教学相长的过程，既可以促进新教师的专业成长，也能促进师傅更深地研究，徒弟传承了师傅的经验的同时，也以自己的特点影响师傅，从而达到师徒间的双向互动。

3.3基于反思的听评课

传统的听评课一般是由学校统一安排的，教师往往是以被动接受检查的心理来进行自己的公开课，积极性不高，这样的听评课往往成为教师的表演课，评课也缺乏针对性和实效性。所以，在使用这一合作形式时，一定要淡化功利色彩，重在教师之间的平等交流和进步。

3.4优质高效的合作授课

传统的课堂教学由单个教师“孤军奋战”，教师也有所谓的“地盘”意识，这使得课堂成了封闭的系统。而合作授课这种形式可以有两位及以上教师共同参与完成，能够极大地体现教师的合作及合作带来的效益。

3.5共同成长的课题组

中职教师可以根据自己的特长和研究兴趣，申报和组建不同的教育科研课题组，教师们可以在相互信任、开放和支持的基础上，通力合作，发挥各自的优势，完成课题研究，丰富自己及群体的理论修养，提高教育教学能力。

4制定和健全合作规则

合作规则是合作文化的支撑和保障，是促进中职教师合作文化构建的关键因素。建立健全教师合作规则，可以更好地促进教师合作文化的形成和发展。

4.1发挥领导的引领作用，突出教师的主体地位

首先，学校领导在教师合作文化建构中起着举足轻重的作用，他们可以和教师共同建立学校发展和教师合作文化的愿景，营造一种平等、民主、和谐的文化氛围，保障教师合作的动力和热情；其次，教师合作文化的构成主体是教师，要突出教师的主体地位，做到“以人为本”，赋予教师更多的专业自主权和发言权，重视教师的意见和感受，这样才能发挥每位教师的优势，真正地实现合作。

4.2提供合作时间、场所、经费等的保障

首先，要实行弹性的工作时间制，减轻教师的工作负担，适当减少课时和不必要的坐班，使教师有足够的时间来发展自己，参与合作。其次，还应该确保教师有专门的合作场所和必要的设备；还有，在经费支出方面也要做出调整，为教师的合作提供保证。

4.3实施发展性教师评价，将教师合作纳入评价体系

与奖惩挂钩的终结性评价忽视过程只重结果，容易引发教师间的恶性竞争，合作文化很难在这样的评价方式中孕育发展。应当建立发展性评价方式，评价主体要包括学校管理人员、同行教师、学生、家长、教育行政部门等，评价的最终目的也要放在教师专业发展这一层面，强调教师工作的改进，这样才能够促使教师间加强彼此的交流与合作；另一方面，在以促进教师专业发展为前提的评价方式下，也要加强对教师合作的关注，将教师合作纳入到教师评价体制中来，也可以将教师个体与教师合作团队结合起来，针对教师合作团队建立相应的评价指标和标准。

4.4建立信任、共享和理解性规则

理想的中职教师合作文化应该渗透到教师日常工作和生活的各个方面中，每位教师应将平等、信任、理解、共享、民主、支持等规则化为对自身和合作群体的内在要求，这样才能将人为的教师合作文化转化为自然的教师合作文化，真正焕发教师合作文化的活力。

中职教师合作文化的建构是一个循环的动态的生成过程，合作意识、合作内容、合作方式与合作规则这四个因素是相互支持、相互促进的，任一环节都可以作文中职教师合作文化的切入点。在中职教育的发展过程中，我们应该根据需要，与时俱进，积极地建构发展教师的合作文化。

基金项目：本文系山西省教育科学“十二五”规划课题《专业发展视域下中職教师合作文化的建构研究》（2014年，课题编号：GH-14072）阶段成果之一。

参考文献

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