框架式作文教学模式的探索

王建容

写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。为了提高作文教学效率，我从仿写开始做了一些框架作文的探索与尝试，这里与大家一起交流。

三年级是习作的起步阶段，学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。不少学生由于家庭特殊性，普遍存在基础差，知识面窄，阅读习惯还未养成等现象。在作文训练中，他们根本不知道該写什么、怎么写，针对这些情况及三年级学生自身特点，框架作文便成了我指导学生写作的一条捷径。

模仿本是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练——框架作文模式，将是一种快捷行之有效的方法。框架作文模式就是模仿范文的构思、布局、谋篇及表现手法进行训练的一种方法。在文章形式、结构、思路、表达方式都可以进行模仿，但是具体语言表达与组织须学生自行思考运用。这样让学生在作文练习时有了一定的依照和借鉴，从很大程度上降低了学生起步作文的难度，有益于培养学生作文的兴趣。

一、与阅读教学相结合——框架作文教学的关键

在语文教学中，读写结合是一个好做法，即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来，在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件，打下了哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识，利用学到的哪些技巧。阅读教学的目的之一，就在于树立榜样，使学生写作时有所依傍。阅读课重点讲什么，就让学生仿写什么。这样学生作文既有了样板，又抓住一点强化了写作的技巧。日积月累，学生定能在“我手写我口”的独立作文中运用自如。

1.找准一点，强化训练

叶圣陶说：“文章就是例子。”小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，除去古典诗词，都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此我在进行课文教学时，充分挖掘文章中的写作知识，找准一点，强化训练。

在教学中有的句子比较典型，如：三年级上册第一课《我们的民族小学》：这时候，窗外十分安静，树枝不摇，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。这一句话非常典型，先概括写安静，再从三个方面具体写安静。而具体描写是孩子的弱项，于是在此让孩子按照这个模式进行仿写，有一个孩子这样写道：阅读课上，教室里十分安静，同学们都在静静的读书，人不跑动了，椅子不响了，说话声停止了，只听见书页翻动的声音。另一个孩子这样写道：教室里打扫得十分干净，地面一尘不染，桌椅摆得整整齐齐，黑板擦得干干净净，窗户更明亮了……这两段仿写，孩子抓住“安静”和“干净”，言之有物，言之有序，达到了仿写的效果。

再如李老师今天讲的《人物外貌的描写》中关于对猪八戒的描写片段：只见他脸黑短毛，大耳长嘴（长相），肚圆身肥（身材），穿着一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，（穿着），举着一柄九齿钉耙，大摇大摆地走了过来。

这个片段教给了学生外貌描写的方法，使学生的脑海中有了描写人物的框架，降低了写作的难度，激发了写作的兴趣。

2.提供框架练写法，整合仿篇

三年级的课文，有很多语言优美，篇幅短小，又紧密结合实际的文章，读起来朗朗上口，孩子也容易理解，可以让孩子仿写整篇文章。如；课文《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文。它名为写秋雨，实际上是写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把“秋天的雨”作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，整体上带来一个美丽、丰收、欢乐的秋天。全文按照总——分——总的顺序来写。前四个自然段的第一句话是本段的中心句，下面分别写了：秋天的雨是一把钥匙；是一盒五彩缤纷的颜料；秋天的雨藏着好闻的气味；动物过冬的消息。课文结构整齐，便于仿写。因此，在教学中我对文章结构采用逐段分析与整合相结合的方法进行写法的指导，如：在第一至四自然段的教学时，我先让学生边读课文边找出第一至第四自然段的第一句话，然后让他们思考发现了什么？有的学生回答第一句话就是每个自然段的主要意思，有的学生说后面几句话都是围绕第一句话来写的……我随即说道：“同学们第一至第四自然段，每段的第一句话是非常重要的！它不仅提示了这一段的主要内容，而且是这个段落的灵魂和统帅，起到了‘总领的作用。后面的几句话是对事物的各方面作分别的叙述或描写，这就是总分段落结构，也就是此类作文的框架结构。“然后抓住时机让学生反复诵读进一步感受。探究到这个规律后，我安排学生根据作文框架进行仿写，这也是第三单元的习作要求，在学生的作文中，我看到了可喜的一面，我班刘黎彤小朋友为我们展现了一幅美丽的秋景图：8孩子仿写得很美，让人欣喜。

二、以框架为指导，降低写作难度

框架结构为学生提供了仿写的样板，它可以直观地告诉学生如何谋篇布局，从中，学生可以领悟到许多实用的写作方法，写作技巧，为他们今后的构思提供模式，从而打下比较扎实的基础。如：岳建平老师教的《写身边熟悉的一个人》首先让学生确定写作的内容，学生想好后，填入教师事先准备的表格内，这个表格就是此类作文的大体框架，然后又给学生提供了较为详细的具体写作框架：这样做降低了写作的难度，给学生提供了写作的样板。如果这种框架让学生自己设计，这样更能发挥学生的创造力，培养学生的求异思维。

三、与课外阅读相结合，充实框架的内容

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。指导学生多读课外书，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨。”《语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段的阅读量。因此，我要求学生每天必须进行二十分钟左右的阅读，我把中午到校的这段时间交给学生，记得刚上一年级的时候，学生不认识字，我从电脑上下载了好多语言故事、成语故事等，放到大屏幕上让孩子们去听、去看，虽然有的小朋友不太懂，但坚持了一段时间后，孩子们积累了好多词汇，并把当天所学的内容讲给爸爸、妈妈听。这是言语交流的过程，也是孩子们积累的沉淀。拼音学完后，我让孩子们读有拼音的读物，渐渐地，孩子们的读书习惯养成了，现在每学期向学生推荐五至十本课外书，在读的时候，我还提出了相应的要求，画出一些有个性的句子，抄到自己的日记本上，以备后用。光读光抄不写，也是一种资源的浪费。“多读心中有本，勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上，偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。我相信，经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也会生动起来。

总之，框架结构这种作文教学模式，既符合学生的心理特点，也体现学习语文的规律。它在“读”和“写”之间架起了一座桥梁，减缓了作文坡度，让学生把学到的写作知识直接内化为写作技能。只要教学中遵循由易及难，由浅入深，循序渐进的教学原则，最终一定能水到渠成，实现由仿写到创新的质的飞跃。