构建初中化学高效课堂的点滴体会

姚凤堂

摘 要：高效课堂要求教师以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。要想构建初中化学高效课堂，教师就要在教学中重视学生兴趣和能力的培养，及时进行教学反思，提升自己的教学水平。

关键词：高效课堂；兴趣 ；能力； 教学反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.120

高效課堂既重知识，更重生成，真正实现了素质教育与升学教育的有机统一。下面我结合自己多年的教学经验，谈一谈如何构建初中化学高效课堂。

一、重视培养兴趣——构建高效课堂的基本点和关键点

（一）建立良好的师生关系，让学生喜欢上化学教师

学生对老师的爱会迁移到学习中，如果学生喜欢这个老师，他们就会努力学习，并积极配合老师，师生就会在课堂上实现情感合作。让学生喜欢自己，建立良好的师生关系，这是每一个教师所追求的目标。我们都知道“爱屋及乌”的道理。教师只有处理好了和学生的关系，学生才能有良好的情绪去面对学习。因此，在实际教学中，教师只有尊重学生，重视与学生的情感交流，平等对待每一个学生，多鼓励、表扬学生，才能建立平等、民主的师生关系，让学生积极主动地学习。

教师要成为学生学习的榜样，将自己最好的一面展现给学生，就要做到以下几点：首先，要有丰富的专业知识，这需要教师乐于学习，与时俱进，及时充电，认真备课、上课和辅导学生；其次，以自己的人格魅力感染学生，以自身为榜样，教会学生做人；再次，关爱每一位学生，不因为学习差而瞧不起学生，要做到一视同仁，就像对待自己孩子一样爱护每一位学生。

（二）激发学生的学习动机，让学生喜欢上化学学科

化学中许多结论是以实验为媒介总结出来的，因此教师在教学中要充分发挥化学学科的实验优势，利用实验设置生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学积极性和主动性，以便提高学生的求知欲。

学生到了九年级才初次接触到化学这门学科，常常被化学实验中出现的一些“五彩缤纷”的现象所吸引。在初中化学课堂教学中，教师可以利用水中白磷着火、家庭灭火、胃酸的治疗、家庭饮用水的净化、家中铁制品的防锈、油锅的清洗、菜刀“杀鬼”等有趣的实验，激发学生的学习兴趣，使学生学会运用所学知识解释和解决生活中出现的一些现象，从而提高他们分析问题与解决问题的能力。

二、重视培养能力——构建高效课堂的着力点和支撑点

（一）教师组织、引领、合作，培养学生的总结能力

新课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”所以，学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索已经成为他们学习化学的重要方式。教师要教给学生对于一个化学问题思考的角度与方法，即遇到一个问题时要知道从哪里入手，用哪些知识点解决，从而掌握分析问题、解决问题的方法与技巧。

化学知识具有系统性，所有内容都有一定的先后顺序或因果关系。学生在探究化学问题的时候要有一定的顺序，用从表到里、由因到果的方式进行思考。化学实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右，先装反应装置，后装收集装置。探究问题时，总是先猜想后假设，再根据猜想的可能性设计探究方案进行实验验证，最后根据实验中各种现象的归纳总结得出实验结论。比如，学习了氧气的实验室制取之后，学生对实验室制取气体的思路和方法有了初步的了解，对其他气体的实验室制取有了一定的可寻规律，就能够根据反应物的状态和反应条件，以及生成物的性质，恰当地选择制取某种气体的发生装置和收集装置。如果教师就事论事，不强调、不总结，学生又不寻找规律，那么学生仅靠死记硬背是很难解决问题的，以至于事倍功半，既浪费时间又浪费精力。

（二）创设情境，开展合作探究活动

合作探究活动的展开有利于高效课堂的构建。在组织学生进行合作探究的时候，教师要以问题为导向，选择可操作性强的课堂问题，以便锻炼学生的思维能力。比如对于实验室中浓硫酸和氢氧化钠需要密封保存的问题教学，浓硫酸和氢氧化钠为什么要密封保存呢？这就需要学生先掌握这两种物质的性质。在设计方案的环节上，教师要组织学生以小组为单位，布置任务，让他们小组分工，分别查阅浓硫酸和氢氧化钠的性质，得出各自要密封保存的原因：浓硫酸具有吸水性，能吸收空气中的水分而变稀。氢氧化钠易潮解，又能吸收空气中的二氧化碳变质，因此需密封保存。最后点评：因为药品的性质不同，所以原因有多种情况，要根据药品不同的性质解释其原因。

（三）了解学生，因材施教

学生的智力水平是有差异的，因此教师要掌握学生的差异，根据学生的学习特点，因材施教。那如何做到因材施教呢？教学实践证明，对于不同的学生，安排不同的学习内容，采用不同的教学方法，才能使他们学有所得。开放性的问题最适合不同学生的学习。比如你知道什么叫酸吗？你在生活中见到的酸有哪些？这是个低层次的问题，适合基础薄弱的学生回答；假如某菜刀生锈了你选择用哪种酸除锈？它的原理是什么呢？你能写出用酸除锈的化学方程式吗？这个问题难度增加了，适合学习好的学生回答。这样由易到难的问题设计能照顾到每个学生，而人人参与了，课堂效率也就提高了。

三、重视教学反思——构建高效课堂的生长点

课后反思即教学反思。每位教师在备课时都会在教材、学生、方法等方面花费大量的心血，但是总有一些不可预见的事情发生。在课堂上，随着教学内容的展开、问题情境的创设、学生学习情况的反馈，教师总会突然产生一些灵感，如果不及时利用教学后记去捕捉，就会出现一段时间之后忘得一干二净的情况，造成很大的遗憾。另外，再怎么细致的教学设计也不可能预见一切课堂偶发事件。因此，教学之后，教师教学反思的内容，我建议从以下几方面去做：（1）记录教学中的疏漏和不足之处，以及以后教学如何解决这些问题；（2）记录学生对知识的接受情况，以及今后教学中如何突破，做到因材施教；（3）记录教学中解决问题的闪光点，以及今后如何举一反三。

总之，课堂要高效，教师必须做到：放下啰嗦，把时间交给学生；放下直白，把思考留给学生；放下架子，把交流留给学生；放下手脚，把机会留给学生。同时，还要教会学生预习、听课、复习、作业、总结、记忆。

参考文献：

[1] 继续教育网组编.2011版义务教育课程标准解读[M].北京：中国轻工业出版社，2013：15.

[2] 梁玉青.课堂成就学生[M].天津：天津科技翻译出版有限公司，2012：

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[责任编辑 房晓伟]