莱顿大学教育研究院及其博士生培养特色

吴 薇

（厦门大学教育研究院副教授）

莱顿大学教育研究院及其博士生培养特色

吴 薇

（厦门大学教育研究院副教授）

创建于1575年的莱顿大学是荷兰最古老的研究型大学。莱顿大学办学的三个指导原则是：面向全球、创办研究型大学和不断提高教育、科研水平。

莱顿大学的教育研究院成立于1995年，是集学术研究、教师教育教学培训和咨询服务为一身的独立的研究中心。该研究院的目标和任务是进行教师教育研究（中小学和大学），并为具有硕士学位且准备从事教师职业的人员提供一年的教师职业教育和培训。研究院现拥有100多位教职员工，拥有先进的各种设施，研究水平出类拔萃。笔者作为厦门大学和莱顿大学教育研究院联合培养的博士，亲身感受到莱顿大学教育研究院在博士生培养方面的许多特色，受益匪浅。

一、重视科研能力和协作能力训练

莱顿大学教育研究院将提高学生的科研能力和论文写作能力看作是培养的主要目标。研究院相信，在通过整个博士课程的学习之后，每个学习者都应该掌握研究文献的能力、自信地开展研究工作的能力、理解和运用多种研究方法的能力。

莱顿大学教育研究院对于入学要求实施“零考试”政策。但“零考试”并不意味着“零要求”。如果希望成为莱顿大学教育研究院的博士研究生，申请者必须过三关。首先是“研究计划关”，即撰写陈述研究的核心问题和研究设想的计划；其次是“导师关”，即完成的研究计划将接受导师们的检测，并且要通过面试；最后是“学校关”，由一个评审团负责，成员既有校方代表，也有相关专业的其他教授。［17］

根据莱顿大学教育研究院的规定，全日制的博士研究生的学制是4年，原则上不超过4年半；而非全日制学生的学习时间需要5年。

研究院课程设置的目标是帮助学生明确地树立起方法论意识，掌握并运用这些方法来从事实际的科学研究，在研究方法训练中强调质的研究和量化研究相结合。基于这样的课程目标，研究院将博士生课程主要分为三种：一是核心课程，向学生提供教育研究领域中比较宽泛的核心技巧、研究规范问题以及研究方法等；二是专业课程，更加深入培养学生研究专业的技能，辅助学生将掌握的知识形成自己的体系，为实际的科学研究打下基础；三是一般技能课程，主要培养学生信息交互技能的运用能力、有效管理和利用时间的能力、合作能力、书面语与口头交流能力等。

值得一提的是，莱顿大学教育研究院将课程设置建立在荷兰教育研究协会（Interuniversity Centre for Educational Research，荷兰文简称为ICO）的基础之上。荷兰教育研究协会作为荷兰的研究院（The Research School）之一，注重为博士水平研究提供高质量训练。它联合了全国教育学博士生一起上课，以讲座与研讨为主要形式授课，并且使用网络教学管理平台，以便学生进行交流学习。［18］

二、严格的培养过程

申请者一旦成功进入莱顿大学教育研究院攻读博士学位，研究院将为每一位正式的博士候选人指定2至3位导师（promoters and daily supervisors），导师们分别负责监督学生的科研工作以及日常学习。根据研究院的规定，学生每周必须见第二导师一次，每月与所有的导师讨论一次。

在学习的最初阶段，博士生需在导师的指导下撰写较为深入和详细的研究计划以及研究方法的训练计划，以此保证能够在规定的时间内完成学位论文。此后，学生在做每年的研究进程安排时都必须参照这份总的研究计划。学生在攻读期间所有的培训、学术活动以及习得的技能都会被导师记录下来，作为向求职单位或基金委员会等组织证明该学生学术水平的依据。

莱顿大学教育研究院规定，每个学生在攻读学位期间须接受中期考核，并且先后提交两份研究报告以及年度计划和总结。第一篇研究报告是对与自己研究课题相关的已有的研究文献进行总结和批判性回顾。第二篇报告主要呈现的是学生更加深入的研究设计，包括概念框架、研究的主要问题、调查方法、研究设计、研究方法的阐述与论证、资料收集的方法和计划、资料分析的计划、清晰明了的研究进度表等。除了这两篇研究报告以外，研究院还要求博士生每学年初期提交一份详细的年度工作计划，并且博士生要在学年末和导师每年都要撰写一份进展回顾报告。

莱顿大学教育研究院鼓励博士生尽量参与学术活动，并且为学生提供了大量的机会。这些学术活动包括学术报告、研究方法讨论、研究讨论、同伴会议、暑期班或寒假班、国内国际会议等。

在完成所有的课程学习且顺利结束研究后，博士生必须完成一篇学位论文。论文须完整呈现学生在攻读学位期间的调查与收获。第一稿完成后学生先将论文交给导师和研究指导小组审阅，第二稿完成后递交给学术委员会审阅。在通过这两轮的审阅后，才可以进行答辩仪式。

三、主要特色

完善的培养制度。莱顿大学教育研究院拥有一套完善的博士培养制度，并且对博士培养有着完整而明确的规定。不可忽略的是，研究院同样明确了导师的责任。他们几乎考虑到了方方面面的细节，让学生与导师可以做到有据可循可依，从而使得整个培养过程更加顺利。

严格的过程监督与考核。教育学博士生的培养，到底应该更加注重结果还是过程？莱顿大学教育研究院的培养模式，既重视学位论文的水平和质量，更注重培养过程中的能力训练环节。［19］从学习之初提交的研究计划，到学习过程中的两份研究报告，还有每学年初期的年度计划报告以及学年末的专业发展回顾报告，这些都是为了提高博士生的专业能力而服务的。与此同时，研究院没有放弃对学位论文的严格要求。过程与结果的结合，促进了博士生各方面能力的掌握，也保证了最后学位论文的质量。

良好的学术氛围。莱顿大学教育研究院一直致力于为学生创造一个良好的学术氛围。首先，在课程中，采用研究型和协作型相结合的教学模式，注重培养获取知识和信息的能力，强调对知识结构的完善和利用信息、发现问题并解决问题能力的培养。其次，研究院还建立了博士生之间学术交流的研讨机制和学术报告制度，以学科或研究生课题为主题，定期开展由导师和博士生共同参加的学术讨论。这种制度一方面可以为博士生创造学术交流的氛围和平台；另一方面，导师和专家们在与博士生的讨论中了解他们的学习研究情况和遇到的问题，能及时地给予指导。

开阔的国际视野。研究院的教师们都具有宽阔的国际学术背景，致力于开拓学生的国际视野和国际交流，培养学生对国际学术前沿的敏锐度，主要方式有及时向学生传达国际研究动态，鼓励博士生向国际期刊投稿和参加国际学术会议，参与国际合作研究项目，等等。

［注：本文系国家社会科学基金“十二五”规划2014年度教育学青年课题（项目编号：CIA140186）的阶段性研究成果。］