思维导图式学习任务单在高中化学教学中的应用初探

■ 武汉市建港中学 杨 晓

思维导图式学习任务单在高中化学教学中的应用初探

■ 武汉市建港中学 杨 晓

自主设定学习目标是自主学习的重要特征之一。思维导图式学习任务单是以思维导图的形式呈现的，帮助学生在课前明确学习内容，目标和方法，并提供相应的学习资源的学习路径文件包。思维导图式学习任务单的符合建构主义学习理论和元认知学习理论，与表单式学习任务单相比，具有简单有趣，为发散性思维预留了空间等明显优势。

宾特里奇（Pintrich，2000）认为，能够根据目标和标准来评估自己学习的效果，必要时会对学习目标和标准进行调整，是自主学习者的重要特征之一。学习目标不同于教学目标，它是学习者根据自己的情况为自己设定的，学习目标为学习者指明方向，是学习者对学习过程自我监控、学习结果自我评价的重要依据。学习目标的设定与呈现过程实际上是教师对学生自主学习的引导与支撑。缺乏学习目标，学习者犹如在大海航行而没有方向的船只；被动接受教师的教学目标，或干脆以教学目标替代学习目标，学习者犹如被蒙上眼睛，在教师牵引下茫然前行。这两种方式都不是自主学习，无法是学生体验到知识获得的方法，体验到运用知识解决问题的过程，更不用谈在学习过程中获得自我效能感。

当前，虽然老师们已经认识到自主学习之于学生的价值和意义，然而在实践操作层面，自主学习的教学方法并未深入课堂，其突出表现就是学习目标的设定与呈现不受重视，不能为学生的自主学习提供合适的支撑。其中，在课堂教学中，整堂课并没有清晰地呈现教学目标的现象并不鲜见。在更多的课堂中，教师习惯用教学目标代替学习目标，他们通常在课前采用口述、PPT放映、导学案等方式呈现教学目标，教学目标的呈现成为课堂教学的一个环节，但其对教学过程的影响如何，这个问题并未得到足够重视，表现在教学目标的呈现一闪而过，再不提起，仿佛生怕耽误了课堂的推进一般，这个环节陷于尴尬境地。究其原因，在于我们尚缺乏一种设定和呈现学习目标的载体，帮助我们将学习目标的作用落到实处。

那么，使用何种载体如何才能使学习目标的设定与呈现真正起到支撑学生自主学习的效能呢？我们可以尝试思维导图式学习任务单。

一、核心概念界定

（一）思维导图

思维导图又叫心智图，由英国人东尼·博赞发明，是表达发散性思维的有效图形思维工具，他运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的成绩图表现出来。思维导图可以手绘，也可以借助电脑软件绘制。思维导图已经广泛用于创意开发、项目企划、教育演讲、会议管理、人际交往、自我分析等多方面，在教育领域，思维导图正在被越来越多的教师用做教学或学习工具。比如，下图即是用思维导图表现的本文的结构和主要内容。

图一 用思维导图表示的本文结构

（二）思维导图式学习任务单

学习任务单我们并不陌生，目前大多数人使用的学习任务单是由教师设计的帮助学生在课前明确学习内容，目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。表单式学习任务单可以对学生自主学习提供一定的帮助，与之相比，思维导图式学习任务单的优势十分明显。

二、思维导图式学习任务单的应用

（一）思维导图式学习任务单的一般组成部分

图二 思维导图式学习任务单的一般组成部分

要说明的是，这是思维导图式学习任务单的一般组成部分，根据课型不同、教学内容不同、学生学情不同，我们还可以对以上内容进行修订和增删。

（二）思维导图式学习任务单的理论基础

1.皮亚杰认为，儿童的认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中（背景知识），会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。思维导图式学习任务单正式提供了一种学习范式，并针对具体的学习内容提供了具体的支撑和帮助，使学生在自主学习的过程中，能将新知识纳入已有知识的网格结构中，长此以往，形成学习和处理新知识的能力。

2.元认知（metacognition）是个体关于自己学习（Flavell, 1985；Garner Alexander,1989）或如何学习的知识。思维技能和学习技能都属于元认知技能（metacognition skills）。思维导图式学习任务单可以教给学生一些策略，去评价自己的理解程度、规划完成任务所需的时间、选择有效的方案去攻克难题（SchrawMoshman,1995）。

（三）思维导图式学习任务单在高中化学教学中的应用——以高中化学第一章第一节第一课时为例

图三 高中化学必修一《过滤和蒸发》学习任务单

（四）思维导图式学习任务单与表单式学习任务单相比优势明显

思维导图式学习任务单可以手绘，也可以借助电脑软件或在线工具绘制，操作更简单；这种学习任务单图文并茂，比起表单式更有趣而易于接受；更为重要的是，思维导图为发散性思维提供了空间，为学生的自主学习提供有力的支撑，但决不禁锢学生的思维发展，学生在学习的过程中，可以在教师提供的学习任务单上删掉不适合自己或自己不需要的部分，增添个性化拓展内容，形成一份学习成果记录单；利用在线工具绘制的学习任务单还可以轻松地将学生可能需要的学习资源链接在学习任务单上，查找起来十分方便。

三、结语

思维导图式学习任务单的设计与应用是学习目标的一种呈现方式，他为学习目标的呈现和落实提供了一种思路，根据学科和教学内容的不同，我们可以利用这种载体，博采众法之长，形成更为有效的学习任务单。这种学习任务单有电脑等硬件设备的要求，在使用过程中要关注所有学生的设备拥有情况。这种学习任务单对教师和学生的信息技术素养提出了更高的要求。

责任编辑 郑占怡