一匙在手 解意不愁——小学语文古诗诗意教学方法初探

■ 武汉市蔡甸区奓山中心小学 万艳芹

一匙在手 解意不愁
——小学语文古诗诗意教学方法初探

■ 武汉市蔡甸区奓山中心小学 万艳芹

提起古诗教学，相信大家都有一个感受：这短短的几十个字，教起来可不那么容易。就是平时的一些公开课上，也极少有老师选上有关古诗词教学的课。也许，是我们大家不够重视，觉得一首古诗词就这么几十个字，信息量太少，不屑一教；也许，古诗词真的很难教，这样的课堂太难“出彩”了，大家都不想吃力不讨好。于是乎，在古诗词教学上，大家几乎都怀着一种“欲说还休，却道天凉好个秋”的无奈。那么就来个老三套吧：先是简单介绍一下诗人、诗歌背景；接着逐字达句地讲解意思；然后拿出我们自己事先概括好的“这首诗（词）表达了诗人什么样什么样的感情”，这样的一个标签给诗词贴上；最后布置学生回去把这些都背熟了。这样，一节古诗词课的教学任务就算“胜利地落下帷幕“了。

孰不知，这种枯燥、机械、琐碎的教学方法有两个弊端：一是削减了诗人“以诗言志”所提供的令人无限遐想的广阔空间，二是压抑了学生的思考潜能，取代了学生思维的自我操练。长此以往，学生学习语文的情趣将深受影响。

现代教育倡导教育者要充分发挥学生学习的自主性，这种枯燥、机械、琐碎甚至扼杀学生对古诗学习兴趣的教学方法肯定是不可取的。要教给学生自学的方法，创造较多的机会让学生独立读书、独立思考、互相议论交流，在实践中提高自学能力。但古诗教学毕竟是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、体味古诗带来了困难，也增加了古诗教学的难度。在我校构建“尝试教学”以提高教学效率的大背景下，笔者花了一番心思来研究古诗的教学：如何既能保护、调动学生学习古诗的热情，又能培养他们自主学习的能力，提高课堂效率呢？经过反复摸索、实践，笔者总结出一套理解古诗诗意的“一拆、二释、三理、四（补）连”的四步教学法。

第一步：拆

“拆”就是把诗句以字或词为单位拆开来。

我们知道，古诗语言凝练，跳跃性非常大，这就给小学生理解它的含义增加了难度。为了更好的帮助孩子们理解古诗的意思，我们可以要求学生首先把一句诗进行拆解，拆解的原则就是：你能够理解被你拆开来的字或词。以唐代诗人高适的一首《别董大》为例，我们可以将第一句“千里黄云白日曛”拆成容易理解的单字或词：千里／黄云／白日／曛。这里要强调的是，拆分单元的大小，依据学生的理解能力而定，理解能力强，可以划“大块”，分粗一点；理解能力弱，就划“小块”，分细一点。

第二步：释

“释”就是把拆开的字或词，解释成符合诗句意思的词或短语。

这一步学生可充分运用自己平日所学或借助字典、课下注释来理解，必要时还可以询问同学或老师，采用换词、扩词、选词的方法来解释第一步拆出来的词语。

还是以“千里黄云白日曛”为例，“千里”意即范围广阔，和后面的“黄云”搭配，可理解为漫天；“黄云”即黄色的云；“白日”是白色的太阳，“曛”课下注释为昏黄，那么“白日曛”就可理解为明亮的阳光变得昏黄了。

第三步：理

古诗讲究平仄的调配和对仗的工稳。有些古诗为了符合声律的要求，诗人便不得不在词序安排上作些变通，词语的排列顺序有时是颠倒的。“理”即在翻译古诗时，要将这些颠倒的次序理顺。

这一步并不是所有的古诗都会碰到的，学生只要做好了第二步的字词释义，遇到这种情况也不难，即使学生自我理解时浑然不知，老师在引导交流时给予指导，学生也会恍然大悟。以“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”一句中的“桃花依旧笑春风”为例：顺向解释为“桃花依然笑着春风”，这就岔了，学生也会感到莫名其妙，细一想，应该理一下顺序，解释为“桃花依然在春风中笑。”再如：“危楼高百尺”（危楼百尺高）；“死去元知万事空”（元知死去万事空）。

第四步：补（连）

古诗的语言精炼，内容上跳跃性较大，“补（连）”即在翻译时补上适当的词语，使句子接近口语，上下文的意思联系更紧密。

这一步，需要学生在完成前面的“释”“理”之后，善于发现诗词中的省略，用想象和联想去填补空白，还原诗歌的场景，获得更多的翻译乐趣和更高的审美享受。当然，这一步需要老师多鼓励，只要学生能根据生活的逻辑、经验的积累、自身的修养去补充，去完善，我们都要予以肯定。

我们完整的来看看“千里黄云白日曛”一句的四步理解：

漫天 黄色的云 明亮的阳光 昏黄 ——释

漫天黄色的云，明亮的阳光昏黄了。 ——理

（因为）漫天（都是）黄色的云，（因此，原本）明亮的阳光（现在也变得像落日一样）昏黄。 ——补（连）

再以王维《九月九日忆山东兄弟》的第一句“独在异乡为异客”为例：

独自一人 在 他乡 作 陌生的客人 ——释

独自一人在他乡作（做）客 ——理

（我）独自一人在外地，（在这个人地生疏，举目无亲的地方，我只能算一个）异乡的客人。 ——补（连）

如今，这套方法已经被我运用了三年。三年来，笔者分别担当了四年级、六年级、三年级的语文教学，今年又带了五年级，在每个年级都试用了这一套方法，笔者通过实践认为按照这四步法去理解古诗的意思，学生就如同找到了一把开门的金钥匙，它大大激发了学生自我探究的欲望，既能调动学生学习的积极性、自主性和创造性，有效解除一味由老师讲解古诗，学生被动接受诗意的枯燥，还能培养学生释义、补白、语言表达等多方面的综合素养，而笔者也乐得少费唇舌，做个“懒人”！

责任编辑 郑占怡