小学生“品评说话”指导策略

◎柳春艳

小学生“品评说话”指导策略

◎柳春艳

一、收集美文，初步形成语感

自学生入学以来，我就注意学生的口语表达能力培养：每天的“晨诵”大量诵读古诗、经典美文；“晨诵”结束前让学生说一句或一段感恩的话，无论说好说坏都会得到一朵小红花；黑板上留有启迪心智的话语，每天大家都要多读几遍等。长此以往，学生的语感就有了。为了使学生的表达达到“领会要领，清楚明白地讲述见闻”的学段要求，我改变了“晨诵”方式，把学生背古诗的时间挤出一点，背诵经典美文，然后让学生积累在作业本上。

一段时间之后，我发现这样不但加重了学生的负担，而且没有预想的效果。学习较差的学生根本不去背，抄了就放在那里。于是我采取“晨诵”10分钟4人小组读美文，全班收集美文，小组间合作交流各自选出好文章来读的办法，只读、只欣赏不抄写，节省下来的时间就可以找来最好的文章欣赏，说明好在哪里，只要学生说出理由就行。教师不要评价，旨在鼓励学生品评欣赏。通过三个阶段的实验，学生们自找美文，自找评语，鉴赏能力提高了，再通过组内交流、集体汇报，提高了品评说话的能力。

二、利用教材，学会品评方法

我引导学生充分利用教材批画，掌握文本的品评方法，让学生乐于说话。为了学会品评，我让学生在预习上下功夫。不仅要学会圈画好词好句，还要联系上下文理解词句的意思。经过四周的训练，学生养成了批画好词的习惯。我再引导他们批画好句，并说明好在哪里，并在学习中不断归纳。一个月下来，学生就学会批画好句子了。但只会批画别人的文章不是目的，我又设计了让学生“仿写”。你觉得词句好在哪里？它们适合用在哪里？能仿说一段话吗？开始学生不会，也不发言。我决定让学生先吸收，再释放。每一堂课都提炼一两个句子，引导学生变化着运用。经过一段时间，孩子们就喜欢主动找好词好句，并用于写作了。充分运用了批画教材，提高了学生品析词语和赏句能力，掌握了品评方法，养成了良好的学习习惯。

三、读生活，说生活

课堂教学是主阵地，生活才是大舞台。我遵循课标提出的“大语文”观让学生文本走向生活，引导学生观察生活，记录生活，感受生活。开始学生不会观察，我就引导学生观察生活的有序性。我带领学生搞小种植，让蒜苗在孩子的关爱中成长，学生不仅写出了蒜苗的成长日记，还写出了对小蒜苗的热爱与呵护之情。我由此引导学生：“生活中还有很多值得呵护与关爱的人和事。你要用自己的眼睛去发现，用你的心去感受，用你的笔去抒发。”我给学生列了个表：

时间 事件 感受

要求学生看到什么就写什么，每周必须记录两次。经过两个月的努力，孩子们写的欲望提高了，这样的小格已经不能满足他们情感的抒发了。于是，他们打破框架尽情书写，和老师一起分享他们的快乐，形成了生活记录本。用教材中学到的知识书写当天发生的事情，人人有生活，人人写生活。

此外，我还每周进行一次读《作文评改报》的活动。班级集体阅读同一类文章，放手让学生评论，然后再参考《作文评改报》的评改方法，对照找出自己的不足，提高品评能力。我还可以利用生活实践活动，增加品评说话的机会，激励学生爱品、会评、敢说。

（作者单位：丹东市振安区五纬小学）

（责任编辑：李阳）