浅析课堂评价的几种策略

陆加美

课标强调学生要在教师的引导下与文本、作者乃至编者进行多元对话。在一节充满诗意的语文课堂中，其对话必然有着浓浓的语文味道，遗憾的是当前课堂教学中师生对话缺乏语文特有的魅力。在教学中，教师如能恰当地进行课堂评价，不仅可以激发学生的兴趣，帮助他们树立信心，而且还能加深学生对文本内容的理解，尤其是重难点的突破，使整个课堂流淌着语文味。笔者结合教学实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就教师课堂评价主要策略进行浅析，以供参考。

一、情感真挚，激励学生

兴趣是最好的老师。对于学生来说，教师的一言一行能够对他们产生重要的影响，尤其是在课堂上。对此教师要有清醒的认识，要重视自己在课堂上的评价，尽可能融入情感，让学生感受到评价中的真诚与期待，从而获得情感上的满足，有效激发内在的学习动力，为生成课堂精彩奠定基础。这便需要教师在课堂上做个有心人，善于发现学生的闪光点，敢于肯定，及时评价。以《学会合作》一课教学片段为例：

出示：“现代社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。”

（生朗读，师紧扣关键词“合作”与“竞争”板书。）

师：同学们，你们认为当今社会竞争与合作相互矛盾吗？

（生小组讨论）

生：我看是相互矛盾的，从词性上看，“合作”与“竞争”互为反义词。从意义上来看，既然充满了竞争，又谈何合作？

师：你很厉害，还学会了分层概述。不错，你的发言抓住了问题的本质。

生：我反对。我认为合作与竞争在当今社会里是不矛盾的。比如班级中，所有同学都在竞争，但是这并不妨碍同桌间、小组内的合作探究呀！

师：不错，你通过举例来说明合作与竞争的关系，这个例子非常贴切实际，很有说服力。

生：我认为合作与竞争是否矛盾，要分角度看，角度不同，答案也不同。

师：你这话很有哲学味道。其实课文中已经给出了范围，即当今社会里，从这个角度来分析，竞争与合作是不矛盾的。最典型的是我们班级也属于一个小社会，里面虽有竞争，但更多的是合作。

……

对于学生来说，教师的评价就是一种导向，评价中隐含的情感更能有意无意地对学生形成暗示。对于案例中几次学生的回答，教师都给予肯定，积极评价，从而有效激发学生以更饱满的热情投入到学习中，既而推促课堂精彩生成。这里教师应该清醒地认识到，课堂评价隐藏着巨大的教育能量，尤其是当众表扬与鼓励，不仅可以营造轻松的课堂氛围，还能有效唤醒学生的学习热情。

二、内容多样，不拘一格

笔者在听课过程中发现，大多教师在课堂上语言不够精练，甚至还带有口头禅，比如“对不对”“是不是”等。教师的评价语言不够丰富，这对于低年级学生来说还算可以，但就中高年级学生而言，有点缺乏吸引力，以至于在一定程度上影响学生的学习兴趣乃至课堂教学效率。因此，教师要精心设计课堂教学环节，重视对话中的评价语言，讲究多样性和丰富性，以便最大限度地激发学生兴趣，从而使整个多元对话充满一种语文诗意。比如《槐乡五月》这一课的教学片段：

（师出示各种槐花图片，生惊叹不已。）

师：（突然）你们说说槐花像什么？

生：老师，我看一朵朵花骨朵，就像我们过年时吃的水饺。

（一生在下面嘀咕：你想到的就是吃。）

师：（微笑着）你观察得很仔细，从外形上看，的确有点像水饺。

生：老师，那些串在一起的，我看像珍珠项链，白白的很有光泽。

师：是的。听到你的话，我心中有一个想法，就是把它摘下来挂在脖子上，肯定非常漂亮。

生：老师，我不说花骨朵，也不说一串一串，而是说那些已经开了的花，凑在一起，就像蝴蝶一样，集中在一起开会。

师：你的想象真丰富，不仅说出了槐花的形状，色彩，还展现了槐花的生命。

……

案例中教师的评语非常丰富，能够及时根据学生的回答给予恰当的评价。对于学生来说，这样的评价不仅能够主动接受，而且还能引发新一轮的想象，使学生感受到学习语文的乐趣，感受到语文的魅力，为推促课堂精彩生成、培养学生热爱语文的感情及提升学生的综合素养创造条件。

当然，对于评价内容来说，除语言上的评价外，还应追求形式多样，比如教师的神态、动作，乃至相应的物质奖励，等等。这种评价幽默风趣，还能营造轻松愉快的课堂氛围，让对话洋溢出一种语文的味道，从而有效消除学生心中的紧张与隔阂，拉近彼此之间的距离。

三、目标明确，有的放矢

不同教师对同一节课在环节设计、内容结构上都不尽相同，毕竟语文课堂不是教参的简单复制，而是有着教师独特的思考。在教学中，课堂评价起着引导作用，面对学生思维可能出现的偏差时，教师需要及时评价给予纠正，以便回到原来的“轨道”上。对此，马卡·连柯就曾经说过：“要尽情地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”这就需要教师在尊重学生主体地位的基础上，明确课堂评价的目标，以便真正发挥引导作用，引导学生重拾信心投入到学习中去。比如一节作前指导课：

生：看他那苹果一样的脸蛋上，有一双大大的眼睛，笑起来眯成了一道线，一张嘴像机关炮一样，一天到晚叨叨叨地说个不停。

师：你们猜猜，他说的是谁？生：（异口同声）××。

生：我认为他描述得有点差错，xx的脸不是苹果形状的，应该像足球。

生：不对，我看他的脸有点像柿子。

（生窃窃私语，暗暗发笑，而xx脸涨得通红，坐在一旁不出声。）

师：（微笑着）你们观察得很仔细，想象很丰富，说明经过了一定的思考。但是，把脸与足球、苹果、柿子联系在一起，有点不太合适，想一想，我们还可以用哪些阳光一点的词语来形容。

生：他那胖乎乎的圆脸上，有一双大大的眼睛。

……

相对而言，小学生思维略有局限，回答问题也不够全面。对此教师在评价中应该先肯定他们的想法，接着婉转地对其内容加以引导，这样有利于保护学生学习的积极性，还能保证课堂教学目标顺利完成。因此在评价中，教师要强化导向性、目的性，尽可能在鼓励中进行引导，以便在轻松的氛围中引发思维碰撞，从而促进学生语文综合素养的提升。

2011年版《语文课程标准》明确提出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”对此，教师在对话中应该给予学生更多一点阳光，尽可能让笑容常留学生脸上，让对话充满语文的味道，让语文课堂洋溢着诗意。教师的课堂评价尽可能多点激励性，采用导向性的语言，以便让课堂充满活力，洋溢精彩。