学生练笔形式的实践与探索

李翠霞

习作一直以来都是令教师和学生头疼的事情，通过怎样的练笔形式，才能让学生们轻松、快乐地习作，是我们每一位语文教育工作者一直探索与实践的事情。我在教学实践中，探索出了多样的练笔形式，激发了学生的习作兴趣，优化了习作教学。

一、编写童话故事

童话故事以它特有的魅力为儿童所喜爱。我充分利用童话，潜移默化地帮助学生拓展想象的空间，积累语言，让他们用一颗童心看世界、想问题。

首先，可以让学生看童话写童话。让他们根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物，自由去读、去看。大量的阅读之后，请学生按照自己的记忆把这些童话再写一遍，这也是很好的童话作文。至少，在大脑里可以积累不少材料。

其次，可以听童话写童话。由教师或学生自述一个自己喜爱的童话故事，全班学生将听到的童话写出来。学生也可以自己在家里听故事录音，然后写童话。教师还可以事先准备好童话故事录音，在习作课上播放，然后让全班学生写下来。

另外，还可以看图编童话，续写童话，看实物编童话，联系实际生活编童话，等等。任何一个孩子，都有童话创作的天赋。让小学生去写充满想象力的童话，既是训练想象力的好方法，又是培养习作能力的有效手段。

二、仿写、续写、改写教材内容，写读后感

我在课堂教学中，把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这样不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，而且能够有效促进学生听、说、读、写等语文综合素养的提高。

1.仿写

我们可以从仿写入手让学生进行习作练习。仿写可以是多角度、多层次的：语句方面的，可以做句子结构的仿写，修辞手法的仿写；语段方面，可以是语段结构的仿写，表达方式运用的仿写……还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其立意、结构、语言、手法各有特色。我们可以指导学生在充分解读文本的基础上，“依葫芦画瓢”，尝试仿写，及时做到学以致用。

2.续写、改写

语文教材中选取了不少小说、童话、诗歌，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，让学生合理想象，在原文基础上有目的地续写或改写，可加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养学生的文学创新能力。

3.写读后感

本文研究表明，对不同类型医疗机构分析显示，医疗机构发现的感染者主要集中在大型综合医院和中等规模医院。社区医院总的HIV抗体检测量较高，但发现的阳性数及检测阳性率均较低，因此在大中型医院推广PITC服务，可以提高有效检测，发现更多的感染者［13］。

一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言虽尽而意无穷的感觉，令人思索和回味。教师可趁热打铁，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。

借助课本的范文作用，把阅读教学和习作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生习作水平的一种有效途径。

三、写活动作文

在开展活动时，一要充分挖掘学生活动中的阅读、说话和习作的素材，二要有目的、有计划地指导学生在活动中学会观察和思考、学会选择恰当的方式表达。这样，通过各种活动，既能激发学生习作的兴趣，使学生对所学的知识有所巩固和提高，还能加强学生对语言的运用与实践。

1.写活动策划书

活动化习作教学的效果有赖于对每次具体活动项目的策划。我们给学生提供策划样表，包括：活动主题、活动方式、活动目的、活动准备、活动步骤、注意事项等等。低、中年级由教师带领完成，高年级则可由学生分组展开讨论，并将讨论所得在表内填好。这样对“活动策划书”的书写，既锻炼了学生组织活动、策划活动的能力，又训练了学生的思维能力和应用文体的语言组织、表达的能力，可谓是一举多得。

学是学生的天职，玩却是孩子的天性。我想方设法为学生开展内容丰富的习作活动课，让学生一边“玩”一边写。在活动过程中，我用一些轻松的语言，有意识地启发学生注意观察活动者的动作、语言、神态及“观众们”的情绪等。活动结束后，让学生谈这次活动的感受，再让学生把这次有趣的活动写下来。如：“醋泡鸡蛋小实验”“贴鼻子游戏”“环保时装秀等等活动”都让学生津津乐道，妙笔生花。

四、写调查报告

对于高年级学生来说，学会写调查报告也是很重要的一种能力。

一份完整的调查报告由标题、前言、主体、结尾四个部分组成，有的还可以加上附录。标题可拟为《关于×××的调查报告》，也可不用“调查报告”的字样，而采用一般文章的题目形式。前言，要交代清楚调查的时间、地点、对象、范围等。主体部分是重头戏，需要具体叙述调查内容、列举事例和数据并做出分析，得出结论。结尾要归纳总结观点、提出建议等等。附录是报告的附加部分，主要内容有：（1）有关调查内容和调查工具的附录，包括问卷、量表等；（2）文献目录，即列出有关材料、参考资料和书籍的出处，以便于查阅。

指导学生写调查报告，可以引导学生用作文、故事等形式对调查的过程、结果进行记录，可以用图画、图表等形式进行记录，还可以用“照片+文字”的形式进行记录，照片展示活动的地点、过程，文字写调查的结果与结论等等。

学生撰写调查报告是为了相互之间交流，形成自己的成果。这样的报告一定要有儿童的趣味，有可读性，才能反映出儿童的特点。教师不能以成人的思维来对学生进行限制，只要让他们明白研究报告的基本要素就够了，要允许学生有自己的创新。

五、追踪、评论社会热点

对于小学高年级学生，引导他们从社会热点现象中学会思考，让思考带动习作，习作就更有价值，认识就会更加深入。通过社会热点的引入，习作教学就能突破时空限制，引导学生从课内走向课外，从课堂走向社会，走向生活，让学生在这广阔的时空里感受，陶冶情操，磨炼意志，形成正确的人生观和价值观。同时，学生也多了一些敏锐的见解。

我在教学时打破了传统教学在时空方面的限制，根据教学目标和学生的实际，灵活地选用、整合社会生活资源，对资源进行二度开发。如社会热点问题：“老人摔倒扶不扶”“拒做低头族”“雾霾天气”“冬奥会申办成功”“抗战胜利70周年”“杭州G20峰会”等等，将这些学生关心的、有意义的问题和内容，及时地补充到相关的教学内容中去，并设计学生感兴趣的形式，让学生讨论交流，并把自己的思考所得写下来。

我在教学中关注学生的真实生活，不断生成资源空间，赋予语文教学更丰富的生活意义和人文情怀。

六、写网络作文

互联网的普及能够让学生不自觉地投入到写作中去，比如现在流行的发微博、发微信。学生通过微博、微信的方式，从短小的文字开始，去试着观察生活，记录见闻，抒发感受。这样的习作形式，方便、快捷，学生的文字有了更广阔的展示舞台，学生乐于接受，没有任何负担。

班级博客也是学生习作的一种很好的方式。让学生把自己的作文发到班级博客上，让同学和家长跟帖评论，相互修改、评价。通过发微博、发微信的方式，我鼓励学生从短小的文字开始，试着观察生活，记录点滴感受。

教师还可以利用QQ和学生在网上交流，帮助他们修改作文。这样，通过师生、生生、家长学生互动的交流方式，打破了时间、空间的限制，使每个学生都能自由地发表自己的观点，及时地记录自己的点滴感受，方便快捷，比在作文本上写作效果要好得多。

总之，小学生练笔的形式多种多样，关键是要让学生乐于习作，让学生写真话，抒真情，让学生在习作中感受到精彩，体会到乐趣。