《信托与租赁》高职课程教学改革研究

戴晓冬

【摘要】对于《信托与租赁》高职课程教学改革，工作过程系统化的内涵发展建设是核心。本文提到的工作过程系统化是为了完成一项工作任务和取得相应的工作成果，从业人员进行的一整套操作程序；工作过程具有结构固定、综合化的动态系统。本文首先指出《信托与租赁》高职课程改革思路，并结合目前我院省级示范校建设实践，提出《信托与租赁》高职课程教学改革的总体设计构想。

【关键词】租赁与信托 工作过程 课程教学

高等职业院校课程教学改革是一项系统工程，是高职教育各项改革的重点和难点，也是高职教育各项改革的核心任务。我国高等职业教育经历了三十年的发展，最初阶段高职课程教学存在着重理论、轻实践、重知识、轻能力的普遍现象，各高职院校逐步开始进行不同程度的课程教学改革。以理论知识够用为原则改革课程教学内容和方法，在教学计划中缩减理论课时，增加实践教学比例，在教学过程中强化工作过程系统化实训环节等。但这一阶段的课程教学改革仍然是增减式、碎片化的现象。但这时期高职课程教学的理论课和实践课仍然是并存的两个部分，工作过程系统化高职课程教学体系还没有真正形成。从2006年末，国家正式启动示范性高等职业院校建设，标志着我国高职教育走向内涵式发展路径。

一、《信托与租赁》高职课程教学存在的主要问题

《信托与租赁》高职课程教学与行业企业融合不紧密。过去高职课程教学是以学科知识作为重点导向的，忽视了教学与岗位工作任务之间的联系，没有真正按照职业能力标准来构建课程教学体系和设计课程教学内容。课程教学设计是以学校为主，各高职院校课程建设的主体是专任教师，行业企业在课程开发环节上没有深入参与，而行业的发展水平和职业岗位结构变化直接决定了高职课程教学体系与课程教学内容。课程教学内容没有以工作过程为线索设计出来；因此，高职课程教学就很难与工学结合的人才培养方案相统一。高职课程教学核心没有放在系统化的工作任务上，而不是更注重脱离具体工作过程的点状专业知识上，对工作任务缺乏清晰的认识，没有对工作任务进行深入细致的分析，工作任务之间缺乏应有的系统化的联系。生搬硬套其他国家的“合作教育”、“双元制”、“教学工厂”等经验模式，实践证明任何域外模式在我国都水土不服，主要原因是高职教育培养的是适应当地社会经济发展的高技能、应用型人才。

二、《信托与租赁》高职课程教学改革思路

高等职业院校是以培养学生具有高素质、高技能的应用型人才为主要任务，以技术应用能力为主线设计学生的知识结构、工作能力、素质能力的培养方案；高职院校毕业生应具有基本理论知识、技能应用能力强、高素质等特点；以“技能应用”为主旨特征构建课程教学内容体系；基于工作过程系统化实践教学活动是培养学生的技能应用能力最主要环节，在信托与租赁高职课程教学计划中占有相当大比重。

在《信托与租赁》课程目标设计上，注重培养学生岗位工作能力和综合素质能力，目的是为了满足社会需要及学生未来持续发展的需要；对课程教学内容设计要注重课程学习内容与实际工作要求相统一；在课程教学过程中注重工学结合。以信托公司、商业银行、融资租赁公司等专业机构真实工作任务或产品、情境为载体对课程进行总体设计，将相关行业和企业的工作过程规范、执业标准引入本课程教学中，初步形成了工作过程系统化、实践导向的《信托与租赁》高职课程教学体系。

三、《信托与租赁》高职课程教学改革与实践

（一）以基于工作过程系统化理念指导课程教学改革

我院为深化课程建设与改革，从2008年倡导以工学结合理念改革高职课程教学，强调以深化内涵发展建设为基本点，对原有只注重课程理论知识体系教学方式进行了全方位的改革。借鉴德国成熟的基于工作过程系统化的课程设计思想，强调工作过程实际经验对培养应用型高技能专门人才的重要性，以真实情境的工作任务或产品为载体对课程教学进行系统化的整体设计，基本形成以系统化工作实践为主线，以项目教学为依托，解决课程教学理论与实践脱节的突出问题，使知识能力、技能与素质能力同时增长。

（二）以实际岗位工作任务、产品或操作流程规范为载体系统化设计课程教学内容

课程教学内容设计要根据信托、融资租赁行业和企业的经营实际，合理选择典型的工作项目和任务作为课程教学内容，针对《信托与租赁》课程教学内容采用不同的设计方案。在课程中的信托部分以各种信托产品为载体设计课程教学内容，而在融资租赁部分以案例为情境设计。并且在课程教学设计中采用从简单到复杂、由单项能力到综合能力的设计思路选取典型的常见的信托产品和案例，每个信托产品和案例引入作为一个单元来组织相应的知识能力、技能和素质能力培养教学活动，使学生了解信托业务和融资租赁业务的必要知识，并掌握相关业务实际工作过程岗位技能。在课程教学内容组织方面，针对金融管理与实务、投资与理财等不同专业的学生，对于信托部分课程教学可以从简单的投资客户风险识别判断与承受能、调查、信托产品的选择与营销，到复杂的信托产品设计、售后管理逐步深入；而对于融资租赁部分课程教学，根据案例情境不同，从客户开发与资信调查、租赁项目评价、租赁合同内容商谈、起草与签约到后续项目跟踪管理相关知识、实际操作技能和素质能力培养的教学活动。课程教学的内涵不是理论导向而是行为导向，课程教学内容的知识是基于工作过程系统化知识，突出学生由知识获取模式转向职业能力培养目标。

《信托与租赁》课程的整体教学设计是对信托与租赁课程运用现代高等职业教育先进教学理念，对课程教学的内容、教学方法及教学模式进行整体优化的过程。按照系统化理论，在课程教学中不仅一个系统的每个单元要完善，强化整体优化是一项系统工程。下面我们对课程整体教学设计的要点进行归纳整理。

高职院校学生通过学习《信托与租赁》课程，毕业之后所从事的工作是融资租赁公司、信托公司的客户经理、信托产品的推介营销等初始就业岗位，再次晋升是面向融资租赁公司或信托公司的项目管理人岗位；未来发展方向是融资租赁公司或信托公司的业务部门管理者岗位。本课程教学目标要求学生通过本课程的学习，能根据信托业相关法律、法规及规章制度，使所有毕业的学生能独立开展各类信托产品营销及其售后服务等工作，所有毕业学生能独立开发投资客戶、投资项目或融资企业；能根据融资租赁业有关管理办法，使所有毕业学生能参与开发融资租赁项目的企业客户，绝大多数学生能参与融资租赁项目洽谈、融资租赁业务合同起草，绝大多数学生能够担当独立完成融资租赁项目的后期管理的日常工作。

1.确定《信托与租赁》课程高职教学的整体目标。高职院校学生的能力目标要求能够根据有关法律、法规及规章等，学会辨别出合格的个人、机构投资者，学会测评合格投资者的风险属性，学会识别并能够分析各种贷款类、投资类等信托产品，学会设计各种简单的贷款类、投资类等信托产品，能起草资金信托合同，能够开展信托业务资金运作及回收等日常管理工作。能够根据融资租赁业有关法律、法规及规章等，尽职调查融资租赁项目情况，会起草融资租赁项目情况调查报告，能科学分析与评价其是否可行，能够参与同供货方洽谈融资租赁设备的购货合同条款事仪，能起草融资租赁设备的购货合同及融资租赁合同并参与执行，会运用各种方法计算租金。学生的知识目标要求明确融资租赁的基本含义、五种形式、职能和作用、金融租赁公司的经营管理；明确融资租赁业务存在的风险及期防范措施，掌握租金的基本计算方法；明确信托的基本含义、构成要素、种类、职能、特点以及信托公司的经营管理；掌握投资类信托、贷款类信托等业务的基本内容与特点。学生的素质目标要求能够遵守国家有关法律、行政法规及银监会的相关规章和规范性文件，对所在（非）金融机构付有诚实守信义务，严格遵守相应岗位的工作职责，维护所在（非）金融机构的声誉，保守所在（非）金融机构的商业秘密及其客户的信息和隐私。互相尊重，与同业人员相互尊重，与同事相互尊重、合作。礼貌服务、提示风险，在工作时衣着得体、态度稳重、礼貌周到，向客户推介、销售信托产品或提供有关服务时，应当以据信托业、融资租赁业监管规定要求充分揭示所涉及到的各类风险，应本着诚实、信用的原则反馈客户提出的质询。

2.改造《信托与租赁》课程高职教学内容和教学方法。《信托与租赁》课程的高职教学内容明确是以职业岗位真实能力做为指引，该课程教学的实训、实例课堂活动，都应围绕职业岗位真实能力这一中心目标，深入相关行业和企业，汲取职业岗位活动素材和实际工作流程，改造课程教学内容和课程体系，将传统的以“章节知识模块教学方式”转变成“以职业活动系统化的工作过程”。针对高职院校中不同专业、不同层次、不同时期的学生，同一门课程的教学内容和教学方法都会有一定区别；因此该课程高职教学活动都必须在原有教材的基础上进行再次设计，这是该课程教学总体设计和单元设计的必要性。为了提高学生的多元素质，在日常教学活动中融入若干个专业外语词汇，可以营造学习外语氛围，这是提高高职院校学生外语水平的有效措施。

3.设计基于工作过程系统化的《信托与租赁》课程高职教学综合性项目。以据信托与租赁业务实际需要，贯穿于整个课程高职教学活动中设计若干个综合性项目，训练学生在执业实际工作岗位的综合能力培养。综合项目的选择强调典型性、综合性、可行性、挑战性。课程教学综合项目的设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败。

4.设计《信托与租赁》课程高职教学针对学生的考核办法。对该课程高职教学进行科学、全面考核与综合性评价是考核设计的总的要求。该课程高职教学应突出能力目标得考核，设计综合项目进行考核是可以采用的方式。可以突出分析问题解决问题的能力、计算租金和收益的能力、合同的编写能力、与客户沟通营销的能力等的综合考核。对学生上课出勤率与遵守学校纪律情况、课堂上的回答问题是否正确以及课后作业完成效果等的考核都是系统化考核方式。另外，相关专业学生在学校规定的时间内到有关单位顶岗实习，按规定完成各个工作岗位的任务，经实习单位出具实习效果和是否具备操作能力证明也不失为一种有效的考核方法。总之，《信托与租赁》课程高职教学新的理念要求对学生做好工作过程系统化的全面、综合评价考核。

目前，基于工作过程系统化的高职课程教学理念还有待大多数教师所接受，学校与行业企业共同合作开发高职课程教学有待建立起长效机制，高职课程教学改革还任重道远。

参考文献

[1]苗绘，金融信托与租赁课程改革的实践与思考，金融教学与研究，2015年第1期.

[2]朱启家，基于工作过程系统化的课程改革与实践，中国成人教育，2010年第4期.

[3]戴士弘，职教院校整体教改，清華大学出版社，2012.05.

基金项目：基于工作过程系统化的信托与租赁教学改革课题，批准号：LJZYL201507。