浅析项目教学法在大学英语写作课堂的应用

陈樱

项目教学法指以项目为依托，以学生为中心的教学方法。本文作者主要介绍项目教学法的基本概况、特征及其优势，重点探讨项目教学法在大学英语写作课堂上的应用设计，同时为大学英语阅讀、口语教学提供新视角。

项目教学法是一种以学生为中心的教育方法，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。近年来，中小学及高校教师都对此教学方法表现出极大的研究热情，他们的研究内容主要集中在宏观领域，诸如项目型教学法的定义、构成要素、特征、应用范围与原则等，而对微观领域的研究，如把项目型教学法运用于英语教学的研究，则不多见，本文主要探讨项目教学对于大学英语写作教学的帮助。

一、项目教学法简介

（一）项目教学法的来源及概念

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，到20世纪中后期趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法受到来自不同学科领域的普遍关注，并已作为国际流行的教育方式之一在教学实践中得到了广泛应用。项目学习在国外第二语言和外语教学领域已被广泛使用了二十多年。但在中国，项目教学法直到20世纪末期才被引进进来，且也只是应用于高等职业院校的教学。Adderley在1975年把项目教学法界定为：项目教学法是在教师的指导下将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的加速、方案的设计、项目的实施以及最终的评价都有学生自己负责，学生通过项目的进行，了解并把握整个过程和每个环节中的基本要求。此后，Fried-Booth在1997年认为项目教学法是将课内语言学习和课外使用通过一个真实的环境连接起来的教学法。

（二）项目教学法的特点

从项目教学法的概念中即可看出该教学法不同于以往传统的教学法，它是以项目为主线、教师为主导、学生为主体。有研究表明，大学生英语写作，一直以来都是最为困扰学生的问题。很多在校大学生在面对一篇英语作文时，往往习惯性地套用固定的模板去写作，而不愿去思考、理解和研究作文的题目及要求，一味地模仿，导致学生逐渐失去了判断、识别、研究和创新的能力。随着项目教学法渐渐引入国内英语教学，尤其是英语阅读和写作中，之前被动的局面逐渐得到了改善，部分大学生开始积极地对待写作，也敢于对作文题目进行思考和表达，提出自己独到的见解，改变了千篇一律模板化的现象。

具体来讲，首先，项目教学法需要教师与学生的合作。主要是教师分配项目话题给学生，以学生为中心，通过学生与教师的合作来完成项目，最终提交项目成果。在这个过程中，教师不单单是布置作文话题，提供一些模板句子让学生参考的发号施令者，他还扮演着指导、监督、帮助学生去完成写作教学项目的角色。其次，在完成写作项目的过程中，学生之间需要紧密合作，旨在培养学生合作学习的能力和团队意识，鼓励学习共同体的存在。最后，不同于传统的写作教学法，项目教学法对于学生的写作渠道和资源要求多样化。学生为完成教师分配的写作项目不仅仅要学习课本上的理论知识，包括最基本的词汇、语法、句型结构，还需要从网络、图书馆、或者是一些调查中来获取资源，最终提交一份合格的英语作文。

（三）项目教学法的理论依据

项目学习是指学习者通过“项目”的形式进行学习。这一学习模式得到建构主义的学习理论及教育的实用主义理论支持。建构主义的学习理论主张知识是学习者在学习经验过程中不断内化的外在感受，是学习者积极、主动地重组和重建自己的知识体系，而不是被动地接受知识，不像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。教育实用主义理论认为，教育不应该像传统的教学那样只是以教师和课本为中心，而应以学生、经验和课堂的互动为中心。项目教学法的核心，正是这两大理论的集中体现——以学生为中心。

（四）项目教学法的理论过程及教学模式

很多学者都提出过项目教学法的实施步骤，作者参考前期的成果，总结提出自己认为可行的 “六步法”教学步骤。即：1.选定项目2.制定计划3.实施项目4.总结成果5.交流成果6.评价项目。对于以上六步骤的具体的执行方法，要针对具体项目来选择。常用的教学模式有：情景模拟体验；商务虚拟实训；网络交流；社会主题调研；E-mail发送法等。笔者采用实例对情景模拟体验法展开研究。

二、项目教学法在大学英语写作课堂的教案设计

依据上述项目教学法的实施步骤，设计一份写作课堂教案。在执行项目教学之前，教师可以根据学生的水平和能力将学生分为若干组，以每组4到6人为宜，并指定综合能力较强的一人为组长。步骤如下：

1.选定项目：教师根据学生的兴趣爱好选定项目，要求项目以有助于学生协作为前提，以贴近学生生活为原则，以激发学生写作兴趣为目标。

本文选定的项目：假设学生们即将面临求职，想要在某某外国公司寻找一份工作，学生必须在面试之前做好充分的准备工作。

教师提示：英文简历中的要点及其英文表达方式是什么？怎样获取相关的信息？掌握哪些技巧能够面试成功？最后的呈现形式除了PPT、报告之外，要求每组用情景模拟法，仿照求职类节目《职来职往》向全班同学表演一次英文求职。

项目目的：让学生学会实用问题作文的书写。如怎样用英文写出一份简历，怎样写出英文的自我介绍，以及在面试过程中可能会遇到的问题。除了达成让学生掌握写作的词汇、句型和格式等知识目标外，还应该实现如流利的书写，成功介绍自己以及培养学生的团队合作等能力目标。知识目标与能力目标都是教师期望学生通过项目教学法实现的教学目标。

2.制定计划：每组组员根据教师所给项目讨论并确定每个组员的任务，制定详细的计划表。其中包括每个人的分工、资源的查找及获取渠道。

3.实施项目：按照制定的计划执行。每个人通过图书馆、网络等渠道收集自己所需的信息，整理出自己后期所需要的单词、短语、句型以及专业表达样式。此过程可向教师求助。

4.总结成果：通过集中上一环节每个组员收集的信息，组员之间互相讨论，解决各自在搜集信息方面遇到的困难，并向教师求助，为后期呈现一份完美的成果打下基础。

5.交流成果：每组的组长展示本组的文字成果，如英文简历、英文自我介绍等。其他组员则以表演的形式展现一场求职面试。

6.评价项目：对项目的评价有生生互评，即各小组之间评价，各小组内评价；师生互评，即教师给予每个小组的评价。并要求各小组在课后给出完成此次项目的书面报告，该报告应包括小组的成员分配、组员的分工、组员所收集的信息以及最终每位成员呈现的针对此项目的作文，以供教师评阅、存档。

三、结语

项目教学法，近几年来在中国较受欢迎。它能提高学生的学习兴趣，培养学生的团队意识，提升学生的综合能力。同时，项目教学法对教师、学生和学习资源有着一定的挑战，尤其是对于外语的学习与写作。希望本文能为今后的大学英语教学研究提供一些参考，将项目教学法良好地带入英语阅读、口语等教学课堂。

（西安文理学院）