借力地理课堂校本化“助学案”，促进师生学教长效相长

田光进��

摘要：基于“自学·议论·引导”模式下学教相长的助学式课堂，理应顺应“校本、生本”的自然本真需求，构建出符合学校自身特点的校本化“助学案”，在编制和对话“助学案”过程中，教师和学生的地理核心素养和思维能力均能得到长效发展与提升。

关键词：自学；议论；引导；学教相长；助学案

中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-029-2

“自学·议论·引导”学习模式的研究是个恒常课题，且硕果频出、成绩斐然。然而，在新时期、新环境下的拓展性研究中，我们不可以拾人牙慧、东施效颦，正如陶行知先生在《试验主义与新教育》中所言及“他山之石，固可以攻玉，不同者而效焉，则未必适于中”。我们需要做的是：扎根本土课堂，坚守朴素需求；在借鉴学习前人经验的基础之上，理性扬弃、合理取舍；紧密联系“校本、生本”特点，在课堂中植入草根元素，走自己的校本特色之路，进而促进师生间的学教相长。

“欲求常新之道，必先有去旧之方”，走校本之路的关键之一在于构建具有校本化、个性化特征的学习文本材料——“助学案”。“助学案”是一个立足于“校情、生情”的草根化知识载体，是助学式课堂四环节“自主先学、同伴互学、展示评学、精点深学”得以顺畅实施的“乡土剧本”。它没有全盘沿袭或机械复制旧时或当下的教辅资料，而是教师根据课程标准（含考试说明）和教材以及学生的认知水平、知识能力，设计编写的以帮助学生通过自主学习掌握基础知识、构建知识体系的学习方案，是学习目标问题化的载体，具有助读、助思、助论、助练、助评的作用，它注重学法指导、知识体系建构，实现了教材向学材的转变。同时，它必须对照学习主体（学生）的实际情况，对知识能级要求、编排次序、呈现方式及习得途径等重新进行定位、整合、建构。鉴于人生阅历的丰富度、学习历程的延伸度及心智发展的成熟度的不同，师生之间的认知力、理解力、领悟力、创造力存在着一定程度的差异。因此，教师既要站在一定的高度，以师者的宏观视阈，高屋建瓴、整体把握；又要蹲下身段，从学生的微观视角出发，降低台阶、聚焦细节。所以，地理“助学案”的编写必须要严格遵循以下几个基本原则：紧扣《国家课程标准》要求；揣摩教材编写意图；解读地理文本特点；洞悉学生认知能力。不局限囿于本节点知识内容，应从知识单元、全册教科书乃至整个学习模块和学科体系去把握，理清丝缕关系，锻造还原逻辑性和系统性。其文本内容主要涵括“目标设定、自主梳理、感悟训练”等环节。

一、目标设定

学习目标是学生学习过程中努力的方向依据。美国一位潜能大师曾经说过：“成功等于目标，其他的一切都是这句话的注解。”没有目标就没有渴望成功的动力，明确的目标会成为努力的依据，形成鞭策力，激发斗志，开发潜能。学习目标的设置应充分考虑学生的实际情况：知识基础、思维水平、认知能力、探究意识、新知敏感度等。具体要求如下：

1.单个学习目标应精细化、具体化、个性化。针对不同层面的学生，同一个知识点应设置不同的能级要求。杜绝直观“高大上”，即“起点高、目标大、形而上”；倡导内涵“白富美”，即“要求直白、不晦涩，目标丰富、不笼统，层次清美、不混乱”。

2.众多学习目标在编排次序及层次上要有能级梯度，应充分体现学生学习的最近发展区。从学生认知发展规律出发，循序渐进、逐步深化。

3.学习目标所呈现的行为动词应精准、凝练、简洁，且能够与测试要求的能级相吻合。针对学生的个体或面上差异，可以适当作个性化调整，拔高或降低要求，真正做到“因材（學生）施教”。

4.学习目标的言语陈述要简明扼要、辞约旨丰。简单、简洁、简约，少繁冗、去堆砌、除杂糅，学生容易关注、明晰、领会学习目标的要求，学习中才能够做到有的放矢、切中要旨。

现以《锋面系统》（湘教版·必修I）学习目标设计为例，笔者作如下处理：

● 了解锋面的概念和类型。

1.说出锋面的概念和类型。（基础能级）

2.说出冷锋、暖锋、准静止锋的概念及形成原理。（基础能级）

3.根据锋面示意图，判断锋面的类型。（基础能级）

4.根据锋面形成原理，绘制冷锋、暖锋、准静止锋示意图。（提升能级）

● 说明锋面系统的特点及其对天气的影响。

1.运用锋面示意图，说明冷锋、暖锋、准静止锋的特点及其对天气的影响。（基础能级）

2.结合实例或气压分布图，说明冷锋、暖锋、准静止锋的特点及其对天气的影响。（提升能级）

依据学生的认知发展规律，将学习终极目标分解细化成能级要求递进的子目标，满足不同层面学生的个性需求，通过多频率小步调“量”的行走，最终完成大步调“质”的跨越。

二、自主梳理

“自主梳理”这个环节是整个学习流程得以顺利、有效实施的基石。通过采取“知识问题化”的方式，让学生在自主思考问题的过程中，涵泳文本，梳理知识，建构知识体系。值得注意的是，“助学案”不是“活动单”的流水呈现，不是“教师教案”的复制再现，不是知识点的简单罗列，也不是问题的繁琐堆砌，而是着重体现“学”，是知识点有序且艺术呈现的载体，是学生渐次学习的抓手。以《锋面系统·锋面和暖锋》的助学案设计片段为例，笔者作如下构思：（该片段已发表于《文理导航》）

1.情境设置：观看“南通天气预报视频（近期）”及“锋面、暖锋形成过程的动态演示”。

2.阅读“锋面介绍”及“锋面示意图”，思考下列问题：

（1）什么是锋面？锋面上方和下方分别是什么性质的气团？为什么会这样分布？

（2）锋面附近常伴有云、雨、大风等天气，你能解释原因吗？

3.阅读“暖锋介绍”及“暖锋示意图”，思考问题：

（1）暖锋定义：气团主动向气团推移所形成的锋面。

（2）暖锋锋面上为什么能够成云致雨？

（3）暖锋符号用表示。符号之前称为“锋前”，符号之后称为“锋后”，判断暖锋锋前、锋后的气团性质有什么不同？降雨位置如何？

（4）尝试绘制“暖锋示意图”（变式图）。

（5）暖锋处于运动的状态，暖锋移动的方向与气团运行方向保持一致。描述暖锋“过境前、时、后”的天气特征？

基于现实生活或社会的情境，设置情景问题，明确问题解决的项目现场学习任务，将传统的知识点过关转变为以培养学生地理核心素养为目标，这是地理“助学案”编制的准绳与宗旨。以问题引领学习，目标指向性强，达成效果好。通过观察上述问题，不难发现，问题的设计要满足以下几点要求：①问题要能够激发学生产生阅读的欲望；②问题要能够启发调动学生的思维；③问题叙述语要能够引发学生产生积极且深层次的思考；④问题的言辞要精炼准确、言简意赅。

三、感悟训练

“学习感悟”是用以记录学生在“自主梳理”过程中的所得所悟所惑，是学生思维历程、心理活动的文本拷贝，也是学生进行“同伴互学”的依据蓝本，更是问题的集中点。在这里，尤其强调学生在自主梳理中疑难问题的收集归类。“学起于思、思源于疑”，“小疑则小进、大疑则大进”，疑能使学生心理上感到困惑、认知上产生冲突，进而拨动脑海里的思维之弦，让问题点转变、升华为知识、能力的生长点。

“什么是训练？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西”（叶圣陶语）。将主要、重要知识点沉潜于各类情境试题中，学生先行自主检测，了解自学效果，明晰薄弱点所在，在合作交流时就有了关注点、侧重点，能够做到有的放矢，从而提高学习效率。

试题情境的呈现可以是多样化的，或朴素简练，或古韵溢彩，或直抒胸臆，或意境深远。以《锋面系统·准静止锋》为例，创建如下试题：

2016年6月15日下午，刚刚经历过高考的学姐学哥们相聚于学校茶室，把茶叙谊、畅想未来。此时，窗外雨丝潺潺、绿树飘摇，凝望着学弟学妹们伏案、奋笔、冥思、畅论的身影，学姐学哥们百感交集，勾起对刚刚逝去中学生活的绵绵回忆……受地理老师之邀，特编制如下试题：

古诗词是我国文化宝库中的一颗明珠，描写天气的诗句有很多。造成南通本地最近几天阴雨绵绵的锋面系统，在下面哪些诗词中能够觅其踪迹：①清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。②黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。③忽如一夜春风来，千树万树梨花开。④试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

旧曲新唱，植入草根元素，以同龄人的口吻命题，试题清新活泼、接地气，学生有一种亲切之感，从而拉近与试题的情感距离。同时以文采意蕴作外衣，学生在体味剖析试题过程中，会受到语言美的熏染。“凡物之美者，盈天地间皆是也，然必待人之神明才慧而见”，倘若教者有心建构、精心营设，地理试题定不是枯燥无味的，也可以是美丽温润的，诗意涌动的。

优质“助学案”可以为“自学·议论·引导”模式下的学教相长助力，教师在孜孜编制“助学案”的过程中，也许会衣带渐宽、劳心费神，但终能于灯火阑珊处磨砺成珠、化蛹为蝶，获得拾级乃至拔节成长。同样能够让学生在解读领悟中得到“牖中窥月、庭中望月、台上玩月”的递升境界，从而臻至快乐学习、幸福学习。

有了“助学案”，学生可以跟文本进行深层次对话，可以从容自学；藉此形成“千帆竞发、百舸争流”的议论交流境况。有了“助学案”，但这并不意味着就要放弃“教师引导”这个环节，助学式课堂的“引导”也被赋予更多更新的涵义和时机。学习伊始、蒙顿初开时可“引导”，以萌生兴趣、激发原动力；学习前行、疑惑懵懂时可“引导”，以排疑解惑、续接再生力；学习渐尾、仓癛厚实时可“引导”，以激扬斗志、延续后发力。一篇篇文质兼美的精致小文；一首首清新和悦的天籁之音；一张张美轮美奂的造物胜景；一段段启人深省的禅心慧语；一番番逻辑缜密的探因析理……一如流水、温婉流淌，恰似春雨、润物无声，一切均可寻机适时入导，为“助学案”的效度实施添砖加瓦。

“治大国，若烹小鲜”（《道德经》）；“自学·议论·引导”模式下学教相长的助学式课堂实施，亦若烹小鲜。理应顺应“校本、生本”的自然本真需求，切忌盲目地跟风，不切实际的“大刀阔斧”般革命，而应根植于助学式课堂的息壤，作出恰如其分的变革举措，构建出符合自身特点的校本化“助学案”，进而发挥“助学案”应有的草根效应，正应先贤所云：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龙则灵。”

（该文为江苏省“十二五”规划课题——“自学、议论、引导”模式下学教相长的行动研究成果之一）