种子教师研究项目中读书活动的设计

霍霖霞

北京市海淀区教育教育科研种子教师研究专项的活动形式包括集中研究和自主研究两种，其中集中研究主要是指以片区为单位组织种子教师就某一个问题开展集体学习、讨论。为了使每次集中研究达到预期目标，让每一位种子教师在科研能力、学科专业素养方面有所提升，每一次的集中研究活动都需要片区负责人精心设计，设计内容包括主题的确定、流程的安排、后续的要求等。

一、成为有思想的教育者

读书本应是每位教师专业成长的必修课，但随着信息化时代的飞速发展，工作节奏的加快，生活压力的增加，教师阅读状况并不尽如人意。种子教师是海淀区各校科研工作的领路人，是学校教科研活动的排头兵。要想在学校营造读书氛围，首先要让种子教师行动起来。因此，二里沟片区设计了“读书让我们成为有思想的教育者”主题研究活动。

这一活动的目标为：激发种子教师阅读热情，让种子教师在数据对比和现状分析中深刻体会教师读书的重大意义；督促种子教师共享经验智慧，在主发言人进行好书分享的过程中，启迪智慧，集思广益，共研好书；提升种子教师阅读水平，通过现场研讨、与专家对话，共同解决阅读中的困惑，掌握阅读技巧，提高教师专业水平，使教师成为“有思想的教育者”，進而带动学科教研组、年级组开展读书沙龙活动。

二、开启思想之旅

研究活动的主题确定之后，更严峻的问题接踵而来。如何安排活动具体内容？主讲人由谁担任？是否邀请专家出席？如何让片区的36位种子教师快速进入状态，开启思想之旅？

1.让阅读真实发生

数据开场，激发阅读热情。为了从活动一开始就吸引种子教师的注意力，让老师们“不得不”全身心地参与到活动中，让他们感受到种子教师研究的独特之处，我选择了用数据说话的形式开场。一组组令人汗颜的数据深深地触动了在座的种子教师，使得他们能更加投入地参与到好书分享环节。

调查现状，锁定重点阅读书目。种子教师读过的图书很多，如《给教师的一百条建议》《第56号教室的奇迹》一类的经典，很多学校都组织教师精细研读过，重复研读并无更多裨益。于是，我将阅读范围确定为一些理念先进、可读性强、对教育教学有指导意义的教育类新书。为了确保图书选择的精准和有效，我首先对种子教师2015年的读书情况进行了摸底调查，从调查结果中筛选出阅读书目。再通过与种子教师的沟通，最终选定了《教师的挑战——宁静的课堂革命》《如何成为高效能教师》《如何阅读一本书》三本书在集中研究活动中分享。

小方法解决集中研究大难题。因为片区无法为种子教师统一提供图书，也无法确定教师的阅读进度，这就可能影响集中研究的效果。为了解决这一问题，我根据每位发言教师的讲稿，从每本书里节选了一小部分内容，印在《活动研修手册》中，供老师们现场阅读和备忘，这样就确保了集中研究现场的活动质量，保证了研究效率。

2.场内、场外专家“双指导”

读书活动的现场研究，即使准备得再充分，种子教师现场分享得再精彩，也仅仅是重新点燃了阅读热情，如何理性处理在日常阅读中出现的问题，仍然需要专家指导。因此，专家的指点、引领还是非常有必要的。海淀教科院种子教师项目负责人杜卫斌老师，热情地为我们邀请了全国阅读推广人、镇海区仁爱中学特级教师刘波老师作为本次研究活动的特邀嘉宾。

但由于档期问题，刘波老师未能亲临活动现场指导，因此，我们别出心裁地采取了文本对话的形式指导种子教师阅读。首先，我通过互联网收集了各位种子教师在阅读中遇到的困惑和问题，再由杜卫斌老师将这些问题反映给刘波老师。刘波老师以专家的视角、结合自己丰富的阅读经验，以文字形式解答种子教师的提问，并在集中研究活动现场由大家共同分享。此外，海淀教科院对种子教师研究项目非常重视，每次都会有一位教科院专家亲临活动现场，所以在活动的最后，我也安排了现场专家的总结指导发言。

3.小游戏激活研究现场

本次集中研究是片区种子教师的第二次集体研究活动，大家彼此并不太熟悉，如何能让每位老师快速打破隔阂，畅所欲言？现场互动游戏无疑是高效的方式。

在活动正式开始前，我设计了“雨点变奏曲”的破冰小游戏，在解读规则后，老师们全神贯注，按照我的指令，手脚迅速活动起来。这个仅两分钟的小游戏，便让种子教师迅速打破僵局，轻松愉悦地参与到正式活动中。

为避免“好书分享”环节陷入发言人一言堂，我在这一环节前安排了一个“我说你做”的折纸游戏，在不看不说的情况下，仅按指令操作完成折纸作品。当教师们睁开眼睛，看到五花八门的作品时，深刻体会到了沟通的重要性。这个三分钟的小游戏，完全激活了三十分钟的分享交流环节。

4.课后作业巩固研究成果

为了巩固集中研究的效果，同时也兼顾教师繁重的教学任务，我为种子教师布置了一些“课后作业”。第一，选择活动中印象最深的一点或几点，完成一篇不少于200字的研究活动感想；第二，制定2016年读书计划（无需上交），可在片区微信群里对自己读到的好书进行推荐，同时，2016年底每人要在群里晒晒2016年所读书目，起到交流、督促的作用；第三，将种子教师在微信群互动的情况纳入了片区优秀种子教师评选标准，以此鼓励种子教师在群里积极发言。

三、感受，由心而生

在几位老师的分享中，我发现她们都是在深度阅读一本书后有思考并进行了相应的实践探索，收到了较好的效果。印象比较深的是北京理工大学附属中学的孙老师幽默而有感染力的语言里渗透着无尽的智慧，对孩子们亲切的话语与学生拉近了距离，教育教学规则的设立使班级充满正能量，搭建了家校沟通的渠道，激励性的语言不仅鼓舞着孩子也鼓励着家长。特别欣赏孙老师的心态，进教室前把家里、工作中不愉快的心情全部抛去，带着好心情开展教育教学。面对学生永远面带笑容。“不是惩罚是要求”。这些教育的招数我都铭记于心，也会尽力尝试。

——海淀实验小学 杨海荣

这是海淀实验小学杨海荣老师在活动结束后提交的随感。在本次活动中，北京理工大学附属中学孙冠芳老师的发言给大家留下了深刻的印象，她没有就书论书，而是结合书中的内容谈了自己在教育教学实践中的一些有效做法，将理论与实践很好地结合了起来。孙冠芳老师的分享让种子教师对《如何成为高效能教师》这本书产生了极大的兴趣，引发在场教师畅所欲言，积极分享了自己和学生沟通的妙招，活动现场成为了一个真正启迪智慧、成长学习的交流平台。

我觉得我们今天解决了三个问题：第一为什么要读书；第二读什么的问题，除了生活的、教科书和参考书以外，读一些专业发展的书，如，最基本的教育学心理学，哲学的书；第三就是怎么样读书的问题，每个假期读一两本书是没问题的。其实只要把计划做详细，每天都一两小时也是可以做到的。

——海淀区教育科学研究院 高培志

很幸运，海淀区教育科学研究院高培志书记全程参与了我们片区的这次活动，以上文字是高书记在活动结束时即兴讲话时谈到的，既总结了本次活动内容，也对活动效果进行了肯定。高培志书记还建议种子教师们读书时处理好四个关系，即读书与实践的关系、读书与研究的关系、读书与积累的关系、读书与分析的关系。教师应该根据自己的需要，形成合理的阅读结构，并将读书与思考结合起来，用于解决实际问题。

读无定式，贵在坚持，读无局限，贵在内化。碎片化阅读和传统深阅读结合，做到各美其美，美美与共。对 “难啃”的理论性强或不感兴趣的书籍，要有顶层设计的意识，比如，规定一个学年的阅读数量，一个学期啃一本有难度的书……找几个志同道合的同行一起读，互相监督，互相砥砺。

——全国阅读推广人、镇海区仁爱中学特级教师 刘波

本次活动中安排的“与刘波老师进行文本对话”的环节，让种子教师们颇有“拨开云雾见天日”的感觉。刘波老师强调了读书的作用、意義，明确了读书的指向。针对“微时代”教师碎片化阅读的现实情况，刘波老师为种子教师推荐了一款方便好用的手机阅读App，用来管理碎片化的阅读。同时，提出了很多行之有效的阅读策略，帮助种子教师将阅读常态化、高效化。

二里沟片区的这次种子教师研究活动前期先后做了三次调研。第一次是了解种子教师们2015年读的书目，目的是从中确定好书分享的书目和发言人，同时早日锁定目标图书，便于大家提前阅读准备；第二次是对种子教师读书现状进行调查，如每天的读书时长、读书类型等，便于现场进行数据对比，引起重视；第三次是收集种子教师读书中遇到的困惑和问题，使专家指导更有针对性和实用性。

流程确定后，就是细节的打磨。这其中既有对发言人的文稿内容、PPT设计的打磨，甚至着装的提示等，也有对活动中可能出现问题的预设及应对，从热身小游戏的设计便略见一斑。正是这些精心的准备，使得核心活动环节正式而不拘谨，活泼而不随意。

开展种子教师研究项目的初衷是“促使更多教师走上学术化和专业化的发展道路，增强种子教师的职业成就感和幸福感”。我想，种子教师研究项目不仅仅增强了种子教师的职业成就感和幸福感，作为种子教师片区召集人的我，在一次次的活动设计中，不断挑战自己思维的高度，完善知识漏洞，体会科研的快乐，感受合作的温暖。我愿意和志同道合的种子教师在教育科研的道路上携手共进，为海淀区教育事业的蓬勃发展贡献自己的力量。